2020学年数学组平行四边形认识评课稿x

2020学年数学组《平行四边形的认识》评课稿

李老师执教的《平行四边形的面积》一课,着重让学生先通过猜想平行四边形的面积计算公式,再通过方格图数格子初步验证了平行四边形的面积计算公式,接着利用平行四边形学具让学生通过折、剪、拼等操作进一步验证猜想,培养了学生自主学习、团结合作、主动探索新知的能力。我认为本节课的亮点有:

一、教学思路清晰,目标明确,重难点突出。

本节课以“激趣导入——自主探究——发现规律——实践应用”为线索,教学思路清晰;对三维目标把握准确,达到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一,充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求;在学生自主探究、合作交流的基础上,老师适时地引导学生“如何把平行四边形转化成我们熟悉的图形来计算它的面积?”、“转化前后,你们有什么发现?得到了什么结论?”等,为平行四边形面积公式的推导作了铺垫。

二、故事导入,激发学生的学习兴趣。

让学生来讲地主的土地的故事,抓住学生的注意力,以判断两块地的大小,帮助老地主解决问题,引出本课的学习内容,激发了学生探究的欲望。

三、重视操作探究,发挥主体作用。

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能。李老师尊重学生,重视学生在课堂的主体地位,放手让学生动手操作,让学生有充足的时间和空间进行探究,让学生在动手过程中对平行四边形面积计算公式的推导有了丰富的感性认识。

四、注重数学方法和思想的渗透

在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务,关系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。李老师在课堂上渗透了“猜想——验证”、“转化的思想方法”、“割补法”等几种思想和方法,为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展打下良好的基础。

五、练习设计注重层次性,体现了对公式的运用和实践能力的培养。

李老师设计的练习题从基础到易错题,既注重学生直接运用公式计算平行四边形的面积,又注重让学生自己通过测量得到的数据进行计算,进一步运用公式、巩固公式。最后还通过一道思考题,在拉一拉的过程中引导学生观察得出平行四边形的底不变,高变了,面积也变的规律。培养了学生观察发现、深刻探究、发散思维的能力。

本节课也有几点疑问:

1、本节课中平行四边形的转化,沿着高剪是学生活动的难点。在导入环节,是否要引导学生分析平行四边形和长方形的异同点,强调长方形的四个角都是直角,也就是邻边垂直,能否为学生后来的剪拼活动中搭设一个台阶。

2、平行四边形和转化后的长方形之间的沟通与联系,学生的感受不是很深刻,在课件上增加变化的过程,让学生的感受更直观、深刻。

3、在平行四边形面积公式的推导环节,应让学生多说一说,增加讨论环节,让更多的学生参与推导的过程,老师再小结,培养学生语言组织、沟通交流的能力。更要关注全体学生,特别是后进生的学习效果。

2020年9月29日