【小学语文】一年级语文雨点儿总结说课稿(11页)

【小学语文】一年级语文雨点儿总结说课

稿

一、说教材

教材分析

《雨点儿》用拟人化的手法 ; 通过从云彩里飘落下来的大雨点儿

和小雨点儿的对话 ; 告诉学生有了雨水的滋润 ; 才有草长花开的美丽

景象。文本第一次出现了对话 ; 语言生动优美、富有童趣 ; 内容虽浅

显易懂 ; 但内蕴丰富:雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神 ; 透视

着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象 ;

从儿童的情感世界出发 ; 所以学生特别喜欢。

学情分析

本次上课面对的一年级学生比较特殊 ; 他们刚刚进入拼音学习的

最后阶段 ; 拼音的拼读还没有完全过关 ; 对于文章的朗读训练更是没

有触及。更别说读出感情 ; 读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会

什么 ; 掌握什么样的语文能力 ; 我认为还是要降低目标。让他们读通

文章 ; 读顺文章 ; 认识生字。这更重要。

教学目标

( 1 、初读目标:通过谜语导入激趣 ; 引导学生自己初读课文 ;

读好“雨点儿”的儿化音 ; 体 会儿化音的亲切感。

( 2、细读目标:通过引导读好对话 ; 读好疑问句 ; 读通 2、3、4

段。了解雨点儿要去的地方。

( 3、精读目标:

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a、随文识字 11 个;

b、理解“数不清”的意思。

c、重点读好第一段 ;

d、读好 2、3、4 段读好问句 ; 理解“你呢?”的意思体会大小

雨点的不同心理。

e、在读好问句与答句的基础上 ; 理解“提问”与“回答”是反

义词。

重点难点

重点:读好疑问句 ; 读通 2、3、4 段; 随文识字 11 个; 理解“数

不清”和“飘落” ; 读好对话。

难点:读好“雨点儿”的儿化音 ; 体会儿化音的亲切感。

二:说教学流程

(一)创设情景 ; 揭示课题

1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌 ; 边跟着我一

起跳一跳这支舞。

2、雨点儿也跳着舞 ; 来到我们黑板上了(出示)“雨点”。

先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”?

(亲切等)再读课文。

(二)初读课文 ; 教学第一部分

1、今天给大家带来一个雨点儿的故事 ; 小朋友们想听吗?(范

读; 课件)

2、小朋友们听得那么认真 ; 你看 , 雨点儿来我们教室啦 ! (打开

课件 , 雨点儿纷纷从天空落下来)

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3、 来数一数来了多少雨点儿朋友 ?——教学“数不清”的

“数”和“清”。

4、 些数不清的雨点儿是从哪里来的 ?(云彩里)——(出

示)第一 。指 朗 。

教学生字“彩”。

5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的 ?( 落)——教学生字

“ 、落”。

6、( 片 落表演)

: 能用一个 描 老 的表演?能用小手做做 作。

:出示 “ 落” ; 什么“ ”的 上是个“ ”字?

6、(出示)第一 。老 把 才学 的生字送回 文中了 ;

来 ?(指名 ; 、 价)

7、雨点儿是从哪里 落下来的?(“从里” )再 句

子。

(出示:我会 )指名 ; 。——(出示) :

从 里 。

(三)教学第二部分

1、半空中 ; 大雨点儿和小雨点儿 面了。(看 件 片)他

聊起天来 ; 猜猜他 都 什么了?(大雨点 小雨点要到哪儿?小

雨点要到有花有草的地方 ; 小雨点儿也 大雨点 ; 大雨点儿要到没有

花没有草的地方)

2、范 第 2 自然段。“半空”是什么地方?教学“空”。

3、写字指 :“半”要求会写。教 范写。学生描 。

4、教学“ ”

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1)出示课文第 2—4 节。朗读。

2)谁问谁?——“大雨点问小雨点”怎么问?“小雨点问大雨点”怎么问?

3)怎么回答?——小雨点怎么回答?你为什么要到有花有草的地方?

——大雨点怎么回答?你为什么要到没有花草的地方?

4)教学生字:“问”“回答”。(注意:问得反义词是答)

5)再读第 2—4 节。

(分角色朗读 ; 机动)老师第二节 ; 男生第三节 ; 女生第四节。

(四)复习巩固

1、朗读的时候 ; 生字宝宝都藏在课文里了 ; 现在他们又单独跑出

来了。你们还能叫出他们的名字吗?(出示 ; 检查)

2、第二次指导写字:方。

三:说课后反思

一、我的亮点:

1、教案的设计思路清晰

、本教案设计了两个重要板块 ; 第一大板块是围绕第一自然

段:

数不清的雨点儿 ; 从云彩里飘落下来。

1) 这句的教学重点解决三个词语、: a、数不清的随文识字教学 ;b 、云彩的随文识字教学 ;c 、飘落的随文识字教学 ;

在教学“数不清”的环节 ; 我出示课件下雨的动画 ; 让孩子数绵延不断的雨丝 ; 结果孩子说:数不清 ; 这样引出数不清的词语 ; 我感觉是很顺利的 ; 在“云彩”识字的教学中 ; 我问了数不清的雨点来自

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哪里?引出云彩 ; 再看彩的三撇 ; 引 孩子想象 ; 三撇就是三条彩 ; 在 落的教学中 ; 我做了一个 吹 ; 扔 片的 作 ; 孩子 察 片是怎么从我手里下来的? 的 是 孩子 了解“ 落”下来的含 。我再 孩子 把 完整—— 片从手里 落下来。

也是达到了 于 “ 落”的使用的效果。

2) 言能力的 :从里的教学 。我舍弃了“数不清的”“从 落下来” 两个

的 ; 而 从里的教学 个 的 候 ; 我是有所考 的 ; 因 本文的后面 里有从里

(上)的教学 ; 事 明 个 是有用的 ; 堂上学生 能 出 句子 ; 如: 牛从 牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案 ; 并 正:你肯定是想 ; 牛的 从 牛壳里伸出来 ; 或者: 牛的 从 牛壳里探出来 ; 我 做做伸出 的 子来。他表示同意 ; 听 老 和 的孩子都笑了。有的孩子 :小猴子从 上掉下来。我 得奇怪追 一句:猴子 什么会从 上掉下来?他 :因 他的尾巴没有勾住 。我又 他把 完整:小猴子从 上掉下来 ; 因 他的尾巴没有勾住 。有的 :老 从 外走 来。等等 个 的回答 是挺有意思的。我 我打开了孩子的思 空 ; 他 用我 定的句式 ; 出了他 自己的生活 。

  的 我 是可行的 ; 也是到位的。

( 3)整句的朗 。

B、第二大板 是 2—— 4 段的朗 。

(1) 在本段中 ; 我 :“ ”和“答” 行教学。

 学生在自学的 程中 ; 找出 的句子:你要到哪里去 ?你呢?在 孩子

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读好问句的时候 ; 我使用了音乐“指挥”的方式 ; 跟着我手臂的指挥 ; 读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看 ; 顺便表扬孩子你问得真有礼貌 ; 真亲切 ; 真好听等等。

2) 再看是怎么回答的:让孩子找出两句答句。找出后 ; 看两幅不同的图 ; 我问:小雨点为什么去有花有草的地方?大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?孩子在这个环节的回答是精彩的 ; 他们说有花有草的地方非常美丽 ; 小雨点可能是小女孩子 ; 她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍 ; 有的说已经长了花草的地方需要的水比较少 ; 所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草 ; 因为那里的种子都在地底下沉睡 ; 假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们 ;

他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水 ; 他们就能很快发芽从地下冒出来 ; 长出红的花 ; 绿的草。从孩子的回答看出来 ; 我的课前导入是对的。他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐 ; 和雨水带给种子的快乐。

附:《小雨沙沙》歌词 ;

小雨小雨沙沙沙 ; 沙沙沙 ; 种子种子在说话 ; 在说话:哎呀呀雨水真甜 ; 哎哟哟我要发芽。

小雨小雨沙沙沙 ; 沙沙沙 ; 种子种子在说话 ; 在说话:哎呀呀我要出土 ; 哎哟哟我要长大。

二、我的不足

朗读训练不见起色

在进行朗读训练的时候 ; 我发现我的朗读训练效率不高 ; 相对前面几堂课 ; 我发现有的老师稍微训练一下 ; 学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存在的客观差别 ; 但是除了客观差别之外 ;5 个

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班的孩子都是同一起步 ; 同一水平。尽管在 堂上 ; 我 了照 大家的水平 ; 学着特 教 魏 君的做法 ; 在整体水平不好的情况下 ; 我增 老 主 性。在教句子朗 的 候 ; 我几乎 每个孩子都是示范— —生 ; 示范——生 然后努力找出 个孩子的 点 他表 。

但是 短短的一 ; 我的学生的整体朗 水平几乎不 ; 我除了有点小小的崩 之外 ; 我反思 ; 也是情理之中的。

 感的形成不是一朝一夕的事 ; 所以 于我 些一年 教 来 ; 在 堂里

学生的 文能力 ; 是任重道 啊!昨天我 青年教 在洪合上

《雨点儿》 ; 我是最后一个上 ; 以 上完后一身 松 ; 事 上 ; 我上

完后 想不通。想不通的事情很多 ; 整理了一下如下:

第一个想不通:雨点儿 的第一段:“数不清的雨点儿 ; 从云彩里 落下来。” 句的重点 是“数不清”和“ 落” ; 的 是:——从——里——(因 在 后 里有 的

要求)。我的 就是会 两个 ; 理解 两个 的意思 ;

然后用——从——里—— 行 。而我 的老大最后 了他

自己的模式 ; 他的模式和我的教案很多地方都 不上 ; 关 是他最后

了一句:他的模式很 准 ; 缺哪一个 都不行。

 我非常冒汗。

文 有些是必要 的 ; 比如 后的 ——从——里(上、外)

——。其他的重点 ; 有 的最好能 用法 ; 可是在昨天

的情况下(学生才 学完拼音 ; 就 上要跳到 12 月份学 12 ;

的要求 是 以朗 主吧?)

只要学生会 ; 在 中感悟就行。

 只是我自己的想法。事 上 明 ; 我上的 个班 ; 准确都是件困 的事 ; 我不得不范 ——生 ; 范 ——生 几乎每个孩子我都 他范 了 他学着我

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读。但是孩子的语感还是没有形成 ; 所以读得很累。齐读的时候也很

; 想来也是 ; 孩子们还没接触文章 ; 没有经过朗读训练 ; 怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢?我想 ; 只有我是这么做了 ; 经过一个月的训练 ; 孩子们的语感才会慢慢形成。

第二个想不通:以后在课堂上 ; 遇到回答不出来的孩子 ; 教师不能说:谁来帮帮他!因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳

闷。因为在一个班级里 ; 总有程度好差之分 ; 我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答 ; 好的学生虽然举手了可是很少叫道 ; 他们很有意见的。我的说法是:等需要你们帮忙的时候 ; 我再请你们出马!这样一来 ; 不打消他们积极性 ; 又能给他们机会。现在老大说不能请别人帮帮你 ; 要老师再教一遍。这样的话 ; 我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差!小孩子需要鼓励和表扬是肯定的 ; 但是当他

不行的时候 ; 请别的孩子帮忙也是可以的!我们都这样认为!

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