尊严教学设计

篇一:尊严教学设计

  学习目标

  1.认识本课6个生字,学写14个生字。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的 道 理。

  教学重点:

  从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。

  教学难点:理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话,体会为什么说年轻人有尊严,百分之百是富翁。

  第一课时

  一、导入

  同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。

  二、学生自读课文

  1.自学生字新词。

  2.质疑问难。

  3.想一想,课文只要讲了一件什么事?

  三 初步感知课文内容

  1.检查生字新词的认读和理解。

  2.师生共同解决疑难问题。

  3.指名分节朗读课文。

  4.指名概括课文的主要内容。

  (短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严)

  课堂作业

  1.抄写生字新词。

  2.概括地写出课文的主要内容。

  第二课时

  一、深入朗读,品味词句

  1.要求学生边读书,边画出:

  描写小伙子神态的句子:“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

  描写年轻人动作的句子:“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;

  描写年轻人语言的句子:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……

  2.引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。

  3.从描述中看,这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?

  二、点拨,揭示中心

  1.讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?

  2.齐读课文最后一个自然段。

  提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢?

  引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

  三、结合自身实际,谈感受

  鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

  指导学生带感情朗读课文

  1.自由读。

  2.指名读。

  3.分角色读。

  四、 布置作业

  搜集有关“尊严”和做人方面的格言,并解释 “什么是尊严”和“尊严的意义”,写写如何做人,然后交流。


关于尊严的教学设计方案

篇二:《尊严》教学设计(公开课)

尊严教案

【教材分析】;《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊

尊严教学设计

严,就有可能拥有财富乃至一切。

在上这个之前我的立足点在于让学生通过人物的动作,语言,和神态,自视人物的内心的世界。

教学目标:

1.自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积累“惬意”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。

教学重、难点 :

教学重点: 通过抓住哈默的言行、神态,体会他自尊的可贵品质。

【教学预设】

今天,我们学习一篇新的课文看老师写课题《尊严》注意“尊”中间的一横别忘记了。

一.检查预习

生读;

师;在预习的时候你知道了些什么。

二.走进哈默

我们去课文中找一找哈默的句子来读一读。

(1)我们一起来读读这些句子,从这些句子中你感受到了什么啊!

(2)生交流

二,【感受逃难者和哈默的处境】。

是啊!从语言中我们能感受哈默的尊严。不急我们在看看哈默的在什么处境下维护自己的尊严。

你从这两个词中你感受到了什么 1生谈;

师;你能把这两个的意思读出来吗?

生读;

师;还能从哪里感受到逃难者的饥饿?

出示句子;

你从那个词中能感受到逃难者的饥饿呢?

生答:

狼吞虎咽

能说说狼吞虎咽的词语啊!

想象说话:

是啊!那哈默这个年轻人呢?

你还能用那些词语来形容此时的哈默呢?

生说;

老师这里也有几个可以选择一到二个积累下来。

出示

师;作者抓住了哪些细节,写出了哈默的坚定,执着写出哈默尊严的可贵。默读2----4自然段,找出一处,画出一处。并写出

你的感受与体会。

生对句子做批注;

生谈;

1.体会哈默的语言“不能不........

就.........”双重否定句。

2.看看他说话时的神态和动作。

师;哈默为什么目光会灰暗呢?

生谈;

师;是啊!你真是他的知己啊!通过一个细小的神态就能读懂他的内心啊 ! 来我们在看看的一个细微的动作,从这个动作中你又明白了一些什么啊!

生谈;

师;如果哈默在你身边一定会紧握双手,感谢你的啊!来知己们帮这句话读好。

生读;

师;你们是哈默的知己,想想此时除了这些动作还会有那些动作呢?

师;人物的一个细小的动作的,也让我们了解他的想法。

总结;我们抓住了人物的语言,动作,神态,透视了人物的内心了解人物的想法,你们真是哈默的知音啊!

师;还有吗?

出示句子;

生谈;

师;这里很糟糕啊!只有语言,没有神态和动作无法正确的把握人的内心啊!你能帮他加些动作与神态吗?

写话练习;

交流写话;

师;在让我们在回顾一下哈默的语言

师;当镇长杰克逊大叔把食物送到他的面前时;

生读;他仰起头...........

当镇长说没有说没有活干的时候。

生读;这个年轻人目光................

篇三:《尊严》教学设计

《尊严》教学设计

教材分析:

《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。

本文所在组的训练重点是:“理解重点语句和段落,思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”

课标解读:

《语文课程标准》第二学段阅读目标指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问。”

学情分析:

刚升入四年级的学生,具备一定的独立识字能力。因此,生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的,需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象,学生理解起来困难较大。

教学目标:

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语,理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词;正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文,理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性,学习把人物形象写具体的表达方式。

教学重点:

抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。

教学难点:

理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。

课前准备:学生根据预习提纲进行自学。

教学过程:

一、激趣导入,板书课题,指导书写。

1、同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人,有人将食物送到你面前,你会怎么做?

2、可是有一个年轻人他没有这么做(出示课文插图),这究竟是为什么呢?这节课,我们一起学习第七课《尊严》(板书)。来,伸出手,和老师一起写这个“尊”字,它是本课的一个生字。

a.指导书写:尊(上部写得紧凑,不要漏掉短横,下边寸字的横写长一点,平一点,是主笔,把整个字稳稳地托起来。)

b.在本上写两个,注意写字姿势。

c.写后展示、评议,再练一个。

二、交流预习,整体感知,学会归纳。

同学们课前已经进行了预习,敢接受检查吗?

1、检查字词

请看大屏幕,谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词?

屏幕出示生字词:

沃尔逊 杰克逊

逃难 捶背 僵硬

善良 许配 例外

疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

(1) 指名读,开火车读,订正读音

(2) 在预习中,你弄懂了哪些词语?

A. 学生交流

B. 教师预设,重点关注以下词语:

a. 疲惫不堪:

课前,老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思

(屏幕出示:1、能,可以,足以;2、忍受,能支持)。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思?

“疲惫不堪”的意思是什么?

b. 多音字:难

2、整体感知

(1)你能选择几个词语,联系课文内容来说几句话吗?

(2)能根据老师的提示再来说一说吗?

屏幕出示:

------------(时间),--------(主要人物)随着一群逃难的人,来到-----------(地点),他----------------------------------------(事件),最后------------------------------------------(结果)。

(3)不知不觉间,同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容,真了不起!写事的文章,大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果” 等方面来归纳主要内容。瞧,现在你还能说说本文的主要内容吗?

屏幕出示:

时间----地点----主要人物----事件----结果-----

这就叫把书读薄,是一种很重要的读书方法和阅读能力,咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。

三、研读课文,体会尊严,领悟写法。

1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?

生交流,屏幕出示句子:

“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!” 指名读;齐读。

2、学贵有疑,会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读,看看有什么疑问?

(预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁???)

3、同学们提出的问题都很有价值!提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟。

课件出示:

导学提纲

1、自主研读:默读课文,用“——”划出描写哈默外貌的句子,用“===”划出描写哈默动作的句子,用“~~~”划出描写哈默语言的句子,在旁边写出自己的体会;

2、 小组合作:根据表格提示进行探讨,并选择感受最深的一处,准备在全班展示交流学习成果。

人物观察表

4、学生自学;小组交流。

咱班同学既会读书又会思考,很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗?小组根据表格交流自己的收获,并准备展示学习成果。

5、小组展示学习成果

预设:教师相机点拨。

(1) 外貌:

屏幕出示:

句子一:他们面呈菜色,疲惫不堪。

句子二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

A.读句子;

B.理解:面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗,疲劳的受不了了; 脸色苍白——脸上没有一点血色;

骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。

C.用心地再读句子:你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前?

你看他--------------------------------------------------

(十分饥饿,脸色苍白,非常瘦弱,瘦的皮包骨头,

好像一阵风就可以把他吹倒??)。

D.你们说的非常形象,就是这样一个年轻人,此时此刻他最需要什么?可是当食物摆在面前时,他却拒绝了,为什么?

哪个组来交流一下年轻人的语言?

(2)语言:

屏幕出示三次对话:

*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”

*这个年轻人的目光顿时灰暗了,他们的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”

*“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

A.小组交流句子

B.同学们自由读读三次对话,想一想,年轻人给你留下了什么印象?

C.师生合作读对话:

第一句:我听出了一个有礼貌的哈默。

第二句:我听出了你的疲惫;无力;还有坚决的态度。

你为什么非得干活才吃东西呢?难道你不饿吗?

第三句:刚才的“不”为什么读的这么短促,这么坚定?(一定要先劳动再吃饭的原则)你再给大家读一读?更加坚定了!我们一起来读这个句子。

D.从三次对话中,你看到了一个怎样的哈默?

(3)动作

其实,哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流?

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说: