教学设计怎么写

篇一:教学设计怎么写

开发区中心校 孔蓓芳

教学设想

《国标本(苏)语文》一年级上册练习1安排了入学新生首次接触的口语交际训练——《自我介绍》。学生名字是各不相同的,名字的来历、包含的意思更是丰富多彩。因此首先从“说”的角度能够确保人人有话可说。同时,一年级学生年龄虽小,也积累了一定的生活经验,他们活跃好动,爱表现自己,或多或少地在不同的场合、不同的对象面前介绍过自己,因此从“交际”的角度出发,开发并发展生活经验,能让学生真正感受到交际是一种需要,从而主动参与到口语交际的活动中来。教材给这一口语交际作了问题性的内容提示和交流性的方法指导,配以黑板前小朋友大胆介绍、专心听讲的插图,更容易让学生产生亲切感、好奇感。

这一堂课,从交际的内容上看,应该让每位学生通过“自我介绍”这一语言实践活动,介绍清楚自己今年几岁、叫什么名字,这名字是谁给起的、为什么起这个名字;从交际时的表达来看,应该说话完整、通顺,引导他们学会一些交际的礼仪,能够大大方方、声音响亮地介绍自己,并且力求跟别人说得不一样;还有一个非常重要的习惯应该养成,就是在交际的过程中应学会倾听,把别人的介绍听仔细、听认真,这样才能取长补短

刚入学一两个月的孩子,说上一段完整连贯的话有难度,让他们落落大方地在众人面前或不同的对象面前交流更不容易。而口语交际是面对面的交流,它属于情境语言范畴,时时处处应体现有别于“听话、说话”的“交际”特色。要突破这两个难点,首先,作为老师,要把学生的成功交流置于第一位,着重培养学生运用语言的能力,在他们说话、交际过程中出现用词不当、表意不明、表达不清的时候,想方设法启发引导学生用规范的语言来表达,必要时甚至亲自示范,以此鼓励学生喜欢开口、敢于开口。其次,老师应善于创设情境,激发、调动学生的兴趣和情感,诱发他们说的欲望。教学中通过加强群体活动,恰当采用找朋友互说,小组内试说等方式,让学生动起来,保证每人都有说话的机会。灵活多元的评价激励也是一个极为重要的方面,学生自我的、学生之间的、师生之间的适时评价,作为一种外部刺激,能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。

教学设计:

一、 教学目标

学生能勇敢地站上讲台,向大家介绍自己叫什么名字,今年几岁,名字是谁给起的,为什么起这个名字。

二、 教前学生解读:

学生向家人了解名字来历

三、 教学准备:

学生介绍的主要内容提示。

四、 教学过程:

一、小熊导入:

1、 教师自我介绍:

2、 导入,今天,孔老师给你们带来了一位新朋友,想认识它吗?

3、 小狗布娃娃来跟你们做朋友了,你来跟它打个招呼吧!

4、 第一次见面,你们只能叫它小狗,它有点难过,你想先问它什么问题?

5、 学生叫着小狗的名字,边和小狗握手,边和它打招呼。

6、 你还想问他什么问题?把你们的问题集中起来回答,请听一听小狗是怎么回答的?

7、 小狗自我介绍:我的名字叫贝贝,今年一岁。我的名字是孔老师起的,因为孔老师最喜欢奥运福娃贝贝,所以也叫我贝贝。

教师说明:我们第一次和小狗见面,小狗向你们介绍了自己,这就是小狗的自我介绍。

过渡:现在小狗也想了解你的,你也来向它做个自我介绍吧!

二、 交际练习:

1、 和贝贝握手,并告诉它,你叫什么名字?

2、 握手时不但要告诉它你叫什么名字,还要告诉它你今年几岁?

3、 贝贝看着你,你来想一想,你的名字时谁起的?他为什么给你起这个名字?

教师先指名说一说,练一练。

4、教师出示小黑板:我叫 ,今年 岁。我的名字时 起的,(为什么起这个名字。)

5、同桌根据提示练习说话,明确要求:

(1)认真听同桌说。

(2)如果他说得好,请你表扬他,如果他有遗漏,请你帮他补充。

6、指名说。

三、 口语交际:

1、教师创设情境,让学生开始对大家进行口语交际。教师负责点评、激励学生,争取让每个学生都有自我介绍的机会。

2、向后面听课的,不了解你的老师进行自我介绍,让他们都来了解你和你的名字。


篇二:教学设计怎么写

《羚羊木雕》教学设计 文章作者:吴高珍 文章加入时间:2005年8月22日8:49 二十二 羚羊木雕 应城市城南初级中学 吴高珍 课文解读 本文讲述了一件发生在孩子身上的普通事情。“我”把爸爸送给我的珍贵物品羚羊木雕送给了我的好朋友万芳,父母知道后,硬逼着“我”去要回来,“我”迫于无奈,只好让万芳把羚羊还“我”。“我”对父母的不理解和对自己的出尔反尔的做法感到极度伤心。课文提出的问题是,怎样既尊重父母,又尊重孩子的情感。本文是描述少年儿童心灵世界的一部杰作,对家庭教育提出了一个严肃的问题,对刚步入中学阶段的七年级学生会产生强烈共鸣。 课文中父母再三强调羚羊木雕的,讨论问题 1、至“……‘可并没有允许你拿去送人啊!’”时,讨论以下问题: (1)爸爸把羚羊送给了“我”,“我”把羚羊转送给好朋友,这样可以吗?为什么? (2)爸爸说,羚羊木雕很贵重,是相对什么而言的?他忽略了的、更重要的参照物是什么? 2、至“……‘您不知道那是多么名贵的木雕!’”时,讨论以下问题: (1)奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。”这样是哪样?有哪些不好? (2)在父亲与母亲的逼迫下,你希望我怎么做?为什么? 3、至“她不会再跟我好了……”时,讨论以下问题: 万芳还会跟我做朋友吗?为什么? 4、至小品结束。讨论以下问题: (1)万芳为什么最后原谅了“我”? (2)在这个故事里你最喜欢谁?为什么? (二)朗读总结,拓展思维 1、朗读课文并用简单的话总结一下文章写了一件什么事。 2、思维拓展: (1)你认为应该怎样处理这件事? (2)现实生活中你遇到过类似的事情吗?怎样才能避免这类不愉快的事情的发生? 三、故事新编 1、按自己的想法合理改动课文的部分情节,编成一个新的《羚羊木雕》。 2、将改动的情节讲给同组同学听,请同学评说。 教学后记 在上《羚羊木雕》一文时,我紧扣教学要点,结合教材特点和七年级学生的特点,因文定法,因生定法,采用了对话式教学法。整节课中,我以“对话”贯穿始终,采取了不同的对话方式,如师生对话、生本对话、生生对话等。在师生的相互交流中,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力;在学生与课本的交流中,使学生理解课文展示的两种内心世界,并在总结课文的基础上,拓展学生的思维空间;在学生的相互交流中,激发学生的灵感,加深对文章的理解。取得了较为满意的教学效果。下面将对话教学中把握的三个要点分别进行分析。 一、师生对话,培养能力 为了在学习课文的同时,培养学生探究性阅读与创造性阅读课文的能力,我特地把课文制成了一个短片。在学生在观看短片的时候,每至一个转折处便停下来,通过师生对话的方式,让他们猜测情节将如何的发展,并就关键性的问题进行探讨。这样不仅吸引了学生的注意力,还达到了培养能力的目的,一举两得。播放短片,吸引学生是一个方面,但更重要的一个方面是,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和领悟。 师生的对话过程不宜过长,重要的是抓住课文关键,关键是什么呢?关键是奶奶的一句话,奶奶说得好:“算了吧,这样多不好。”这样是哪样?有哪些不好,要讲出来。那些关于我的心情的话,如“我觉得我是世界上最伤心的人”。为什么孩子的心灵会受到那么大的伤害,要从妈妈和爸爸的话里找原因。他们喋喋不休的是“贵重”“贵重”,就是没有“情谊”二字,所以是似是而非的道理。课文的好处在于作者的思想倾向隐藏在故事之中。在教学中,抓住了关键性的话语,就能在解决问题的同时,引出作者作品的思想倾向。如呆停留于故事,就很发现中心意思。在这个环节中,我还特别珍视学生独特的感受、体验和理解。 二、生本对话,拓展思维 生本对话的形式就是朗读课文。朗读课文不是为朗读而朗读,而是为了弥补师生对话过程中的不足。因为在学生观看短片时,仅从片断上感知了故事的情节,缺乏对课文的整体把握,这对于教学目标的实现是有障碍的。因此,我特地安排了自由朗读课文这一环节。 从整体上感知,课文《羚羊木雕》写的是一家人因为一件贵重的工艺品而发生的很不愉快的事情,“我”的心灵遭受了伤害。“我”和万芳是“合二而一”的好朋友。“万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊,【大 中 小】 【打印】 【关闭】

篇三:怎么写教学设计

怎么写教学设计?

(转载于:www.Zw2.cN 爱 作 文 网:教学设计怎么写)

一、课前系统部分

(一)教材分析

教材分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析《课程标准》的要求。(2)分析每课教材内容地位和作用。(3)分析高中每课教材相关内容的区别和联系。

(二)学生分析

学生分析部分的写作要求:三个操作要求:(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。(2)分析学生存在的学习问题。(3)分析学生的学习需要和学习行为。

(三)教学目标

教学目标部分的写作要求:三个操作要求:(1)确定知识目标。(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个基本要素:

行为主体 主体必须是学生而不是老师,人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略,但格式必须注意如一般可以采取以下的表达:“通

过??学习,能说出??”,“通过??学习,能分析归纳??”,而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式

B、叙述最好有不同层次

根据《标准》,结合学生的认知规律和差异性,按照教学内容,由低到高,由易到难,设计具有不同要求、不同层次的教学目标,使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。

C、过程与方法是什么?

对于过程与方法,真的存在很大的误区,以前写过程与方法,往往写的是:讨论法、合作探究、资料收集等,其实这些只是教师采用的教学手段和方法,根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程,如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法,通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。(这是以前教学的薄弱环节,也是以后教学必须重视的内容,学生应该学会基本的历史思维的方法)

(四)教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求:两个操作要求:(1)确定本堂课的教学重点。

(2)确定本堂课的教学难点。

(五)教学方式

教学方式部分的写作要求:介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

(六)教学用具

教学用具部分的写作要求:两个操作要求:(1)教学环境的设计与准备。(2)教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

(一)课前探究部分

课前探究部分的写作要求:设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。

(二)导入新课部分

导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的教学引语,教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

(三)师生互动部分

师生互动部分的写作要求:(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)

此外,在教学结构设计中要注意体现下列6个要求:(1)突出学生的主体地位。

(2)从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题。(3)设计出师生互动方式。(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。(5)对教材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。(6)课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。

(四)课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求:(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

(五)课后作业部分

课后作业部分的写作要求:每节课设计10道单项选择题(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握),1道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所

学知识分析问题、解决问题),1道问答题(问答题突出学生的概括能力,分析、比较、评价能力。)

三、课后系统部分——教学后记

教学后记部分

教学后记部分的写作要求:(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。(3)写出你的教学感想、心得、体会。

教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出,从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点,我介)只有弄清了二者的区别,才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术,在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”;

②目标要“明”——是教学设计的“方向”;

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”;

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”;

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”;

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。

篇四:教学设计怎么写

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板书设计 规范、有特色 时间分配

另:凡错别字、不规范简化字、繁体字每字扣0.5分

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总分

一、教案编写应明确的几个概念 1、教学大纲

教学大纲是根据培养计划,以系统和连贯的形式,按章、节提纲挈领地叙述有关教学内容的纲领性文件。 2、授课计划

授课计划是集体研究的结果,由所有任课教师,有关人员集体研讨确定,主要通过对学生基本情况的简要分析,本学年或本学期总的教学任务和要求,教学指导思想、教学改革措施,确定课序、教学目的、教学周次和教学时数、课内外实践性教学环节的安排,以及教学参考资料的推介和教具的选用,形成的教学进度表。 3、教案

教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架,也是教师为实施课堂教学而做出以课时为单位的具体行动计划或教学方案。其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织,是课堂教学规划的蓝本。此外,还有三个附带性作用:一是备忘录作用。由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅;二是资料库作用。从长远角度看,教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料,以及自身的经验与心得,积累多了自然形成一座资料宝库;三是教改课题源作用。教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会等往往成为教师选择教改研究课题的源泉。 4、讲稿

讲稿是丰富和细化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词,是根据教学内容对教案的具体化。讲稿与教案不同之处主要表现在一是讲稿所承载的是知识信息,教案所承载的是课堂教学的组织管理信息。二是讲稿的思路形成受教学过程的知识逻辑支配,而教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配。三是在内容上,讲稿涉及的是知识性项目,教案涉及的是组织性项目。四是在表现形式上,讲稿篇幅较长,教案则是几百字或千余字即可。 二、教案编写要注意的几个环节

撰写教案首先要钻研教学大纲和教材,弄清本课程的教学目的和具体章节的具体要求,了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次要注意广泛阅读本专业的专著、学术杂志、学术网站等资料,了解本学科、专业发展的最新动向,对教材有关内容作必要的补充。第三要在了解学生的前提下,根据学生已有的知识结构、理解能力,对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学方案。

编写教案要在教学大纲、教材和结合学生实际水平的基础上,充分体现教学设计思想,处理好教什么和学什么?如何教和如何学?教的怎样和学的怎样?即目标、策略、评价三方面问题。

教学设计(课时教学设计),是指为了实现一定阶段预期的课程目标,运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统的规划和安排。简言之,就是对教学活动的设想与计划。

教案应具备以下几个基本要素:

1、 教学目的(教学目标):备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习,预期达到的效果。

2、 教学内容:是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析,确定课程教学或课堂教学知识信息的总和及其重点、难点。

3、 教学方法:是教师把自己的学识传授给学生的手段。在教学中,教师不应仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。

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4、 教学进程:是根据教学目的进行教学内容、教学方法、辅助手段(教具及现代教学手段)、师生互动、学时安排、板书设计等的设计或选择。 5、 课后自我总结分析:是对课程教学中知识的科学性和完整性评价;某个教学环节的设计;教学重、难点的把握;教学方法的应用;师生双边活动的设计;教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析,为以后的教学提供经验和素材。

在这五个因素中,教学进程是整个教案的主体部分,既体现出教学活动的逻辑程序,又要划分出若干环节或步骤,并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用,相互间的衔接、过渡,以及教学过程与板书的协调等等,充分反映教师教学设计思想,体现教师的教学经验和风格。 三、教案编写的形式和内容 1、教案总体要求

(1) 教案首页基本内容一般包括:课程名称、课程代码、学分、总学时、课程类别、授课教师、授课专业和授课班级等。

(2) 教案可大可小,或详或略。建议首先以章为单位编写教案,然后再按每一章中各节的教学内容和学时分配编写每一课时单元(一般为2学时)的授课教案。 2、 每章教案编写的具体内容 (1) 本章的教学目标及基本要求;

(2) 本章各节教学内容(列出节名)及学时分配; (3) 本章教学内容的重点和难点; (4) 本章教学内容的深化和拓宽;

(5) 本章教学方式(手段),包括:教具、图表、幻灯片、投影仪、录像、计算机多媒体等教学手段的使用;

(6) 本章的主要参考资料; (7) 本章的思考题和习题等。

3、每一课时单元授课教案编写的具体内容 (1) 本次课的教学内容(具体到知识点); (2) 本次课的教学方式(手段); (3) 本次课的师生活动设计; (4) 本次课的板书设计; (5) 各教学步骤的时间分配; (6) 本次课的作业布置等。

4、由于课程类别、教学内容、教师个人风格的差异,教案书写的具体格式不作统一的规定,且章节备课和课时备课、教案和讲稿均可合二为一,但必须包含上述主要要素。

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