创新教学设计

篇一:创新教学设计

毕业论文




教学设计是指在1定的教育思想指导下,根据当前教学现状,为达到预期教学目标而制定的基本方针与可行性规划。地理教学设计其实质在于科学、灵活、实用。它是1种创造性的劳动,是教师根据地理教学实际,正确协调教师、学生、教材、教具之间的动态联系,设计实施师生活动的最佳途径与程序,从而全面完成地理教学的多项职能,以实现最佳组合。

就当前中学地理教学研究而言,我们1定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础,吸收国内外各家教学理论之精华,逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想,并以此为指导,结合学科特点、学生实况,确立具有时代特征的教学设计,努力提高教学效果,促进综合素质的全面发展。

教学实践证明现代中学地理教学的设计可以从以下几方面操作:

1、兴愉悦学习之风

建立愉快、和谐的教学氛围,是成功实施现代中学地理教学的必要基础。

1、建立新型的师生关系

师生关系是教学氛围中最重要的1个要素,建立具有时代特征的新型师生关系是1切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点:

第1,师生关系是1种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时,也必须尊重学生。因而, --切体罚、讽刺挖苦学生的言行都应该鄙弃。

第2,师生之间是1种相互信赖的朋友关系。教师应该与学生在朋友的基础上,彼此进1步发展成为知己;并努力创造最高境界,争做学生思想言行的楷模。

第3,师生关系是1种服务与被服务的关系。教师要牢固树立为学生服务的意识,并全心全意为学生服务,具有甘当人梯无私奉献的精神。

学生学习的根本动力来自其内在动机,但外部激励机制在1定条件下,可以进1步激活、引发和加强学生学习的内驱力。

①教学内容设置尽可能使学生产生 “跳1跳,能够得着”的感觉,最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。

②帮助学生增加获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能 “1帆风顺”。当学习遇到障碍,而且经过主观努力在1定的时空条件下,特别是在课堂教学过程中,也克服不了时,教师应予以提示或者诱导,尽量使学习者能领悟到参与教学及获得成功的喜悦。这种喜悦往往会成为学生继续前进的加油站。

2、发创新起点之问

“发明千千万,起始在1问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。创新教育的今天,质疑好问已是每1个学生应具备的基本素质。然而来自学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源泉。因此,结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题是课堂教学的1个基本要求。

“问题”何来?常用的办法有:

第 --,从矛盾中引发问题。借助直观手段,显示与已有知识矛盾的事实,形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画,学生自然会产生疑问:为什么人不会沉下去呢?1位产妇在过日界线前后降生的双胞胎,出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么?

第2,在诱导中随机设问。创设问题情境,1气呵成。如在 “地球上的气压带和风带”教学时,1开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理,绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图,看看有什么不同。抓住学生迷惑不解,而又急于求知的时机,随即产生问题的情境,引出“地球上风的偏向”产生的原因。

第3,因果关联大胆质疑。例如:若地轴与公转轨道面的交角为 80度,地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响?我国科考队员1般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因?

3、扬地图教学之长

直观性1直是地理教学所遵循的1条基本原则。地理图像,作为直观教学的重要形式,最能体现地理教学直观性特点,因为几乎所有地理教学内容都需要借助图像完整表述。

怎样充分发挥图像化在地理教学中的作用呢 ?我们认为:

第1,综合利用各种教学媒体。在充分运用好 “3板”教学艺术的基础上,利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段,以进1步提高课堂教学效率。

第2,力求教学内容图象化。在深入研究教材文字与图像系列相互关系的基础上,尽量使文字内容图像化,图像内容概括化。具体作法有:

①变死图为活图。如利用 “地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。利用电教手段制作地球上气压带、风带的季节移动的动画均能取得良好效果。

②化繁图为简图。如将世界轮廓图简化为几何图形。将黄赤交角的变化用共面直线来表示。

③变文字为图像。5种地形的异同点可用图象展示(地形图略)。世界洋流分布规律的学习则采取边画地图边讲授的方法。其结果事半功倍。

④创设寓意图。利用 “苦难的母亲”、“地球出汗了”、“小鸟的哀鸣”、“鱼儿变瘦了”等寓意深刻的漫画、图片帮助学生加深对地理观念的理解。

4、驾自主学习之舟

实践证明,开展多种自主学习活动,不仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神,开发学生的各种潜能,而且有利于学生个性发展,形成独立人格。为此,最大限度地将整个教学过程设计为以学生自主活动为中心,大力培养创新思维能力,必将成为地理课堂教学改革的1个基本方向。

笔者认为主要地理活动方式包括:

1、地理游戏活动。如地理谜语、图上旅游、政区拼图、地理知识竞赛、地理故事会等。

2、地理实践活动。如等高线制作、区域规划、筹建小小气象站、举办地理板报等。

3、社会调查活动。如环境状况调查、资源调查、家乡人口调查、工农业生产布局调查等。

4、地理体验活动。包括直接体验。如郊游、参观、访问、野外考察。间接体验。如观看录像、电影、欣赏地理专题报道等。

5、走因材施教之路

教学实践证明,课程设计是课堂教学不可缺少的环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同,从而形成各具特色的课程设计模式。

笔者认为:从教学形式来说,就是要科学地把握地理概念的教学,发掘教学内容的丰富思想内容,形象生动地讲解地理原理,灵活运用多种地理教学方法,充分发挥发挥教师的语言功能,在深化教学改革与创新能力上痛下功夫。从教学内容而言,中学地理教材涉及到自然、人文、区域3大部分,教育对象又处动态变化之中,如何因材施教、卓有成效是关键之所在。具体而论,教者必须精心备课、灵活处理好教材。

其1、自然地理内容的教学设计应富有新鲜感及探索性。自然地理课除了要精讲地理事实、地理规律、地理原理之外,还要向学生展示1些地理之谜,介绍1些地理名家与日新月异的地理科学。例如:厄尔尼诺现象、灭绝恐龙的杀手、魏格拉的传说、现代遥感技术。另外还可引导学生在课外自己动手制作专题资料卡,从而更广泛地了解地理事物发展的最新信息。

其2、人文地理内容的教学设计,应富有时代感及责任感。许多人文地理内容1方面反映现代化建设成果,另1方面也揭示现代文明背后的危机。如人口问题、环境问题、资源问题、生态问题等等。因此,教师应多向学生介绍1些解决危机的对策,并设计1些富有挑战性的课题,让学生突破常规,大胆联想,独立思考,提出自己别出心裁的见解,另外,人文地理内容在加强爱国主义教育和国情教育方面发挥着重要作用。例如:引导学生充分认识我国既是1个资源总量大国,又是1个人均资源小国,帮助学生树立科学的世界观。

其3、区域地理内容的教学设计应富有整体性及差异性。区域地理是研究不同范围、不同层次的区域特征的形成,是由居住在该国家或地区的人们与地理环境长期相互作用的结果,而不是简单地由某1地理要素所决定的。因此,我们在进行区域地理教学时,要特别注意运用综合法,从整体上认清区域内部各种地理事物的相互关系,同时重视区域差异的把握。如学习我国南方地区和北方地区地理特征时,就可以从整体性与差异性两个方面予以分析。对比学习、强化记忆。

诚然,中学地理教学设计是1个值得不断探索的课题。为此,我们将奉行继承、创新、发展的宗旨,竭力追求形式与内容的完美统1。


篇二:创新教学设计

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[论文摘要]成人教学应按照以学生为主体,教师为主导的思想,明晰学生特点,进行科学、系统的教学设计创新。文章从成人教育过程的基本方面讨论了成人教学设计的主要环节,目的在于促进成人自主学习精神的培养。

[论文关键词]成人学习 教学设计 自主学习

全球化和信息时代极大地推动着社会的进步,知识更新周期缩短的趋势日益凸显,继续教育、终身学习成为当代学习型社会的迫切需要。除普通教育外,在职者的成人教育和学习也面临着新的机遇和挑战。传统教育理念、讲授内容以及教学方式等存在的不足影响和制约着成人的学习效率。发展需要和现状的落差,迫切要求我们反思成人教育过程的重构问题,怎样适应时代要求,针对成人特点,改革传统的成人教学方法,将新的理念转变为自觉行为,按照以学生为主体、教师为主导的思想组织教学。研究成人教育的具体情况,精心设计教学过程,培养学生学习策略,建立自主学习意识等就显得十分必要。

一、明晰成人特点,创新教育理念

成人教育面对的是在职者,不同于常规全日制在校学生长时连续上课学习,只能是集中在短时间内的断续性重点面授。以自学方式为主,适应成人特点,精心设计教学过程和教学方法,是提高学习效率的关键。

(一)成人学习的负面因素
成人学员年龄相对较大,而且他们的记忆力也没有儿童好。儿童记忆生词或者句子似乎比成年人快且省力。从储存角度看,记忆可划分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。成年人的短时记忆能力差,而长时记忆能力较强。神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度,提出学习的最佳年龄段关键期假设(critical period hypothesis)的理论。依此理论,成人在年龄上存在着学习劣势。若假设不成立,就单纯由于年龄而来的社会学因素,对于成年人也有许多不利的地方。亲缘、业缘、地缘、学缘等社会关系交织,使成人具有超出普通教育学生的“精神与时间负担”。
成人受岗位工作制约,学习干扰相对较多。不少成人学生学习的压力“外在化”,主要是岗位的竞争或晋职晋级的需要,并不是实际学习或沟通的需要,而变成一种敷衍塞责。工作、家庭、社会活动事物繁杂,难以保证更多的时间精心学习,而且资料、应用交流机会等相对较少,学习起来困难,效率也差。

(二)成人学习的优势
成人学习中也存在着明显的优势。他们能意识到深造的必要性,珍惜学习机会,并能较好地把以往相关的知识结合起来。成人阅历丰富,对社会的认识、问题的看法较为深刻、全面,具有较强的认知能力、思维能力和实践经验。人文知识、生活知识丰富,在掌握外语阅读、写作等方面占有绝对优势。成人大脑神经联系的完全建立,思维方式逐步完善,使他们具有较强的分析、归纳能力。学习态度和主动性有利于自学,成人对于学习目的有着明确的认识。因此,学习积极性较高,自我监控能力较强,能发挥自身的主观能动性,不断总结学习经验和检验知识结构,对于自己欠缺的方面会有意识地加大投入进行分析,并尝试解决遇到的难题。

二、积极进行成人教育的教学过程重构

成人教育应当根据现实情况,进行教学过程的重构、重组。革新教育教学过程以及方式,把重点放在学习方法的指导和自主学习精神培养上。

(一)激发主体兴趣、端正学习动机
成人学生学习需要是多样和复杂的,一般分为内在需要和外在需要。成人需要的差别性使学习目标和兴趣多不相同,通常产生两种不同的学习动机:求知性的学习动机和功能性的学习动机。后者占成人学生的大多数,他们把学习外语看做迫于应付压力的工具,成为“外在性”需要。所以,成人教育必须首先关注和激发学生学习兴趣。兴趣是需要的现实化,是学习的起点,对学习过程的兴趣是维持学习行为的持久动力。教师应利用教学内容与生活、工作本身的紧密关系,以及教学内容和方式的操作性、实践性、多样性,来激发学生浓厚的兴趣和学习的积极性。 "

(二)科学组织学习内容和教学过程
教学作为教育的实施方式,是一种有目的的、合理的行为。目的性要求教学需为促进学生的学习而进行,合理性则要求讲授内容的价值需用可评估性来证明。教师在科学分析讲授内容的基础上,对于内容进行科学的属性分类,适应不同层次、不同兴趣的学生的需求,帮助他们达成基于基本要求及其之上的学习目标。教师应根据科学分类的教学内容,努力创设相关的学习氛围、导演情景活动、组织交流,让学生在实践中学习知识,领会方法,增强自主学习的能力。

(三)关注自主学习精神的培养
根据构建主义理论,学习者在一定的情景下,借助他人帮助,利用学习资源,通过意义构建获得知识。教师是学生意义构建的帮助者、研究探索的指导者、教学资源的提供者。学生是知识意义的主动构建者,是学习的主体。所以,教学设计要增强学习者的创新和探究意识,使他们保持与时俱进的头脑,学会关注新事物,培养学生的综合能力,学会利用多种有效手段开展研究,改变成人学习的应试思想,重视实际能力的修养。注重对学习过程的指导和评价,使学习者在探讨、操作、研究的实践过程中真正获得知识和能力,成为一个自主学习的主体。

三、借鉴学导模式,进行教学设计

教学本身是一个由学习者、教师、教学材料以及环境条件诸因素构成的教育系统。根据安德森在《学习、教学和评估的分类学》一书中主张教学设计应当主要关注以下几个问题:第一,明确应当学什么是重要的?第二,怎样才能让大多数学生产生高水平的学习?第三,怎样准确评估学习效果?第四,怎样确保目标、教学和评估的一致性。现代教学设计,应实践人本主义的教育理念,强调教以学为基础,树立系统观,充分考虑诸因素之间的有效互动,注意成人特点,适应增强学生自主学习精神培养的价值取向的需要。笔者认为,将学导式教学理念用于成人教学设计更为合适。

(一)“学导式”的含义
“学导式”教学法是我国教育工作者在现代教学理念指导下探索出的一种新的教学方法。其基本思想是,教育不仅需要传授知识,更重要的是培养学生独立思考能力,运用已获知识解决新问题的能力,培养学生科学的思维方法。“学导式”就是重视以自学为主,恰当指导、学在导前,学导结合、突出创新能力,并着重智能开发的自学与教学、培训与管理的最优化教育方式。

(二)成人教育如何应用学导式进行教学设计
学导式教学法的基本精神是:帮助学生学会学习,教师进行必要的启发引导,以期促进学生个性和智能的合理发展。在“学生能力中心目标”的指导下,制订一个切实可行的教学实施计划。通过教师教学过程和教学内容安排以及教学环境平台建设等方面的设计,达到培养学生自主学习精神、提高学习效率及应用能力的目的。
1.深刻理解教材,精选教学材料。坚持学习内容服务于应用的原则,遵循知识技能形成的规律性,合理地将知识类型的组织寓于课程材料选择之中,使用过程中体现能力形成的特点。教材内容坚持循序渐进,层次方面显示递进性。关注学生的具体情况,不能使学生重复低层次循环而没有成就感,也不能超越学生层次要求,让学生丧失学习信心。通过对教学内容的科学组织和设计,能够为学习者提供多样化的教学材料和教学形式,促进学生自主学习,增强学习内容的趣味性、课程形式的多样性。采取灵活的教学方法,强化学习兴趣,提供与适合个性化发展过程相应的学习内容,引导和调节学习者的学习动机。
2.精心设计教学方案,突出应用能力主线。教师不仅要精通教学内容,更重要的是要针对学生实际,设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案。包括教师与学生在课堂上的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师如何引导学生挑战困难的策略,等等。
教案的设计,从每堂课的导入开始都必须集中到教学目的上。根据目的要求,向学员呈现适当的语言材料,确定提出问题和解决问题的线索,让学员自己积极思考、探索和发现。教师在教与学的活动中要坚持学导结合,加强对学生独立获取知识和技能的自学能力等各项要素和谐发展的指导;提示解决问题的各种策略、步骤;控制进程、及时评价;追求学与教恰到好处的优化组合;同时,要尽量采用案例方式,提供学习范本,推荐参考资料,指导学生发现问题、研究特点,归纳结论,在理解资料内容的基础上,撰写体例类似的文章和心得,从应用中创新,学出自己的技能。
3.科学组织教学过程,创设实用环境。教学组织必须力戒教条式灌输,以突出培养学生自学能力,激发好奇心、求知欲、兴趣为重点。教师依托特定资源,创造“以学习者为中心”的学习环境,组织恰当、灵活多样的活动方式和学习情景。活跃的课堂气氛,有利于调动学生的积极性,以及学生主体作用与教师主导作用的有效结合。成人教育不仅要创设和优化课内的学习环境,也要注重创设在职的学习环境,充分利用现代网络技术资源,使用计算机进行专项知识学习,如电子教案上网、做练习题、阅读、写作或听说,在互联网上进行实时网上交谈等,使学生有更多地运用英语的空间,促进学生的学习自觉性和学习效率的提高。
4.利用教学评价机制,促进学生自主学习。在教学与评价模式上,构建适合学生个性化自主学习的新评价机制。将形成性评价与终结性评价相结合,形成多元化评价体系。调整评价指向,改进评价体系。由单一的试卷型转变为形成性和终结性评价相结合,实践“多元评价体系”,渗透过程性要求。评价要有利于学生的发展,立足于评价的指向性和激励性,对学生的学习起到诊断和促进作用。打破一张试卷见高低的传统做法,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观;课外学习与课内学习的评价相结合,将课外学习纳入考核范围,加强督促检查,计入课程成绩;让学生介入评价,师生共同参与,注重过程,着眼应用。重视综合的发展性评价,有助于学生自我监控、调整自己的学习目标、学习策略,使学生在自我评价的过程中反思、完善和进步。实践个性化促进教学的思路,让每个学生能够在学习实践中不断增强信心,建立起自主学习的精神和学习习惯,促进学生应用能力的迅速提高。
总之,在成人教学中,应把握成人学生心理特点,了解他们的劣势和优势,更新观念,运用现代教育理论,尊重教学和学生能力形成的规律,对教育要素进行科学的重构,以学生为主体、教师为主导,通过教师对教学过程和教学内容的适当安排,以及教学环境平台建设等方面的设计,利用灵活多样的教学形式,调动学生的积极性,扬长避短,帮助他们有效地将知识转化为应用能力,促进成人教育的发展和完善。

篇三:教学设计的创新

教学设计的创新

(一)教学设计创新的几种类型

教学设计是教师的一种创新活动,也是一种思维活动和实践活动,体现了教师职业具有自由创新的特性。

创新有不同的标准、样式。一般可以分为三个层面的创新:一是在人类历史上首创,即别人、前人没有做过的;二是在某一时期或某一地区首创;三是在个人的实践中他人未曾做过的。教学设计的创新大致分为三种方式:1.简单组合型设计。2.分解后重新组合型设计。3.开发型设计。

(二)如何实现教学设计的创新

1.突破思维束缚和传统观念

在教学活动中要创新,就要打破思维定势。思维定势对我们解决问题有时有利,有时就成为障碍,对思维起着束缚作用。从创新的角度看,我们就要弱化或者说要突破思维定势,不断提出新的思想、对策和方法。

2.拓展创新思维视角

创新教学设计,要学会从多角度观察同一事物,激发新的创意。学习 《詹天佑》一课 “中部凿井法”,一位老师在教这一内容时是这样设计的:自己并不画图讲解,先发给学生一张纸,让学生读课文,学生自己画 “中部凿井法”示意图,并结合图画,同学间互相检查,互相讲解图意,许多学生争着上台讲给大家听,教学效果十分明显。

3.激发创新的潜能

近10年来小学语文识字教学的发展和创新,说明只要我们努力去探索,就会不断涌现新的教学成果。1999年1月,在天津召开了小学识字教学研讨会,会上介绍了九种主要的识字教学方法和流派。1994年8月,由中央教科所主持召开了 “首届小学汉语教学交流研讨会”,会上有18种识字教学方法交流。2000年11月,教育部基础教育课程教材发展中心召开 “小学语文识字教学交流研讨会”,这次会前征集了30多种识字教学方法。这些新的识字教学方法都是教学一线的教师和语文教育研究者在长期教学实践中不断创新,研究总结出来的,使我们认识到教师蕴藏着巨大的创新潜能。

(三)怎样才能上好一节创新课

1.“返璞归真”。

这个词出自课文 《索溪峪的 “野”》中倒数第二段:“??全在这山水中返璞归真,全无了市井中的那股俗气??”好一个 “返璞归真”,它同小语新课程的理念是不谋而合的。那么小语新课程的 “真”是什么呢?四个字:母语教育。因为小学语文是母语教育,所以生活中处处有语文,小语教育必须走出 “教材为中心,教师为中心,课堂为中心”的死

创新教学设计

胡同。因为小学语文是母语教育,所以要重积累,重实践,少分析讲解,小语教育必须走出 “无病呻吟、千课一面、费时低效”的怪圈。因为小学语文是母语教育,所以儿童语文学习的基础就是识字读书。以识字、读书为基点,促进儿童语文能力的形成,激发儿童语文学习的兴趣,培养儿童语文学习的良好习惯。我们的母语教育,第一要义就是让儿童有机会

识字、读书。再高一点就是使儿童愿意识字,喜欢读书;再高一点,是多读书,读好书,反复读书;而识字读书的至高境界,就是既读有字书,更读无字书。那么回过头来,我们看一看一位老师执教的古诗 《江上渔者》,她在识字时读诗,在读诗中识字。而另一位老师执教的 《索溪峪的 “野”》,则在读文中,一次次将我们引入索溪峪那个如诗如画的美境之中。两位老师引导儿童经历了识字、读书的四个境界,就是一节好课。

2.“野”。

《索溪峪的 “野”》紧紧围绕一个 “野”字,写出了山是野的,水是野的,动物是野的,人是野的,而且它的山野得自然,水野得活泼,动物野得亲切,人野得坦荡。因此,“野”既是作者的情感线索,也是索溪峪宽阔的胸怀。由此引发,如果说母语教育是小语教学的根,那么只有开放,这棵树才能枝繁叶茂。我们的小语教育究竟怎样做才是开放呢?①教材的开放,如将 《迷人的张家界》一文同 《索溪峪的 “野”》进行比较教学。②教者的开放,一位教者将自己游览张家界的经历向学生讲述。③学生的开放,学生自做识字卡片,查阅有关张家界的各种风光图片等。④媒体的开放,老师制作动画课件,课堂中播放光碟等。应该说只有开放的课堂,才能充满个性,充满创造,充满活力。为此,希望我们的每一位老师在新课程改革中 “野”起来!

3.“鱼”—— “渔”。

在 《江上渔者》这首诗里有 “鱼”和 “渔”两个生字,由此想到“授人以鱼,不如授人以渔”这句话。新课程强调儿童学习的自主性,而要使儿童的自主学习有效率,有效果,事半功倍,就要在课堂教学中让儿童形成能力,掌握方法,儿童不光要学会,还要会学。《江上渔者》教学中有两个 “狔ú”字的比较,将带动一串字 “拄”、 “注”、“柱”、“蛀”的迁移性学习。《索溪峪的 “野”》对课文中四段的比较,在语文实践中揭示了语文学习规律,实现了省时高效。

总之,一节好的语文课,不仅要有三维目标,还要体现三个规律,即语文学科自身规律,教者教的规律,学生学的规律。 “返璞归真”,关注了学科特点。“野”字关注了教师的创造。“鱼”—— “渔”,关注了学生的主体性的形成。此三点总感觉是语文课堂成败之关键。

篇四:创新教学设计模式

“创新教学设计模式,促进教师专业化成长研究”阶段性试验报告

河北省宁晋县教研室 赵军强

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2009年9月份,张利建副所长、小学语文教研员杜慧君和我经过主动申报、教育局审核审批,有幸承担了“创新教学设计模式,促进教师专业化成长研究”课题的研究工作。踏实研究至今,将近一年时间,现对前一阶段研究工作做以梳理总结。

一、立项申请着眼教学一线,契合宁晋教育振兴脉搏

2009年8月份,我县“省教育基础改革综合实验县”申报成功。我们课题组抓住这一机遇,申报了“创新教学设计模式,促进教师专业化成长研究”这一课题,并获批准。教师在教学设计方面存在着诸多问题,如抄教案、补教案、教案格式单一、重教轻学、缺乏对课标的深入研究、缺乏学情的研究、教学方法单一等。我们力图通过研究解决此类问题,使教案真正高效地服务于课堂,创新教学模式,

同期,我县教育局新一届领导班子提出“振兴教育”的号召。此项研究紧贴课堂教学,研究的扎实开展定能更好地服务服务教学,服务师生,提升教师素质、教学质量,契合宁晋教育振兴的脉搏。

二、实验开展稳步推进

1.课题方案反复审定,对课题实验作出科学规划

申请批准后,本课题组积极查阅资料,了解与课题相关的研究成果;下乡调研,了解教师在教学设计方面存在的问题和困惑。在充分调查研究的基础上,形成课题方案(草稿)。考虑到此课题研究与教学一线密不可分,经课题组研究决定吸纳部分实验学校,经过反复认真筛选,敲定实验一小等11所学校作为实验点。召开课题会,交流审核课题总方案和实验学校方案,经过激烈讨论,三审三改,最后定稿,报省审核通过。以上工作,为研究开展奠定了思想和理论基础。

2.邀请省市专家指导课题研究,强化理论基础

为熟悉课题研究相关知识,诊断课题研究中存在的问题, 2009年11月23日,省教科所副所长耿荣久,义教室主任缴志清、研究员杨永军,市教育局主任督学赵新芳、市教研室副主任潘新学、教研员孔令凯等省市教育专家对宁晋县的教科研项目进行项目论证,并对课题研究提出宝贵的指导性建议。12月9日邀请邢台市教研室党组书记、教育科学研究规划办主任杨平和教研员朱海来宁指导教育科研项目研究,并座谈,就研究中遇到的问题进行交流解答。7月25日,邀请河北师大教授张爱华就课题开展作专题讲座。

3.统一思想,厘清分工,实现重点突破,成果共享

此课题研究涉及研究问题较多,且相互融合、密不可分。实验学校在起初研究过程中,愿意面面俱到,致使研究重复、宽泛,资源浪费。为解决这一问题,课题组召集实验学校课题主要负责人,于2010年4月2日在教科所4楼会议室召开课题开题仪式暨阶段性研究汇报,在会上我作了“思想重视?理清思路?周密计划?步步落实”的发言,与会人员进过激烈讨论,认识到了研究工作中的不足。会后,实验学校立足自我优势,申报了研究重点,经课题组整体协调,各实验学校明确了分工,实现了重点突破、成果共享的研究思路。如实验一小重点研究教学设计模板的创新、大杨庄中学重点研究协作备课模式、大杨庄学区、宁中附中重点研究学案教学模式、四芝兰学区重点研究学情分析等。

4.举办各种活动、培训,促使教师创新教学设计模式

围绕课题研究,我们开展了一系列不同层次的活动、培训。09年10~12月份,分学科组织中小学教师参加了新课标培训、教材培训;10月份组织全县初中语文教师开展了“讲读课创新设计”大赛;17~18日、24~25日组织小学语文教师41名,赴邢台市参加全国著名中青年教师精品课观摩暨“大语文教育思想”研讨会;2010年4月份组织了中小学优质课评比活动;23~25日,组织课题有关人员赴石家庄参加“中小学(语文)课堂教学创新”培训;5月份邀请邯郸实验小学教师到华英双语学校作课,实验学校骨干教师参加并交流。

区域、学校针对课题研究也开展了丰富多彩的活动。大杨庄中学协作备课共计108次;纪昌庄学区开展新课标研读活动,召开 “研读新课标有效途径”教研会,收集整理新课标学习心得22份;司马中学举行课例观摩活动,“同一节课”活动;中曹中学举办优质课观摩活动,“课堂教学设计竞赛”,尝试性地开展 “先学后教、当堂训练”的教学模式改革;实验二小集中学习6次,听研讨课24节,评选教学设计4次;??

5.加强督查指导力度,保证课题顺利按计划开展

本课题实验学校较多,各学校教学工作和日常事务繁琐。为保证课题顺利按计划开展,必须加大监控力度及指导力度,自开展研究以来,我们课题组在督导方面作了以下努力:一、要求实验学校每月月底前上交本月课题进展总结及下月课题研究计划,对开展好的学校表彰,差的通报批评;二、深入实验学校督查指导课题研究,检查课题原始资料,参与课题研讨会、汇报会,进入教室听课,一年时间内普查2次,抽查10余次。

三、课题进展情况及阶段性成果

1.教案编写创新研究

我县实验一小一直致力于教案编写创新,2002年率先在全县使用活页教学设计纸,设计并使用创新练习活页纸,试行集体备课模式。现承担“教案编写创新实验,促进教师专业化成长研究”这一课题实验。通过问卷调查和教师访谈等形式,在项目组指导下,对原有教案作了以下创新:(1)教案编写由单一的课时编写,变为单元主题编写和教学课时编写相结合的方法,主题引领,形成教学的主题氛围,教学设计主次分明;(2)单元主题教案编写,增添教材分析、学情分析、课标对接三栏,增加板书设计板块,加大教师课后反思力度;(3)形式上,学生行为在前,与教师行为占据同等版面,引领教师凸显学生的主体地位,真正把教案变为教学预案;(4)板块顺序上,由教为中心,变为学为重点,按照学生的认知结构排列。

为使教师试用新型教案,实验学校作了以下前期准备:(1)加强教师理论学习,提高科研水平,每周组织教师围绕课题学习一到二篇理论文章,并撰写心得体会;(2)狠抓专题培训,转变教师观念,为期两周利用周三、周四两个教研日,对全体语文、数学教师进行技术辅导,从“设计纸”板块的构成,理念支撑到预设的效果和新添板块的意义进行学习指导。

进入实施阶段后,具体做法:(1)部分尝试试用→教研组研讨→集体研讨、修正→再试用→全部使用;(2)集体教研,①集体研讨“课时设计纸”书写过程中存在的问题,②集体备课,单元主题教学的研讨;(3)对“单元主题”训练课进行主题研讨;(4)要求教师做好点滴记录,①记录案例镜头、自我反思、友情评点,②记录课题实验档案。

2.协作备课探究

此研究方向重点依托的实验学校是大杨庄中学。大杨庄中学教师业务水平较高,教研氛围浓厚。他们探究的协作备课模式是“全程参与的五环节协作备课模式”, 即:有关教师全程参与的“共同备课—课堂教学—师生反馈—总结反思—完善提高”五个环节的协作备课模式。具体阐述如下,①共同备课:按备课组计划,组长提前一周通知所有成员备课内容,备课时间、备课地点、依课标要求每人进行备课(除主备人书写备课稿外其他成员可以打腹稿),做好“五备”,即备课标、备教材、备学生、备教、学法、备教学过程,在规定的时间和地点,主备人逐条陈述教学设计的内容及依据,小组成员对逐条内容提出意见或建议,经过集体讨论修改完善后定稿。②课堂教学:主备人依据定稿的教学设计授课,同组的其他教师听课,同时做好课堂观察记录。③师生反馈:授课结束后,主备人和听课的同组教师的书写授课或听课反思,对听课学生进行调查访谈,充分获取反馈信息。④总结反思:针对学生反馈的信息及教师活动过程的反思,本组成员集体进行分析梳理,归纳总结,对以后的协作备课提出建设性意见。主备人负责对反馈反思认真如实记录。⑤完善提高:针对前一环节提出的建设性意见,主备人再次对授课稿进行修改,通过删减或补充,使教学设计得到再次完善和提高。本组其他教师可以在以后的授课中循环利用(或稍加修改后利用)共同备课的成果,以减少不必要的、机械的、重复的劳动,增加教师有价值的、创造性的、劳动的时间。

课题开展以来,大杨庄中学扎实地作了以下主要工作:(1)给每位研究人员配置了一本相关的课程标准、一套相关的课程教材;(2)设计了新的教学设计分页式样并进行了印制发放,增加了课标要求、过程中环节的设计意图、各栏目的修改补充等内容;(3)制定了课题研究的管理制度;(4)各小组制定了每月的课题研究活动表,明确了备课内容、主备人、具体要求等;(5)整理协作备课案例108例。

3.提高教师教学设计能力的研究

此项研究包括课标、教材研读,学情研究探索,教学方法创新等。各实验学校真正努力探索、不断总结,现形成的初步成果有:四芝兰学区的学情研究雏形和实验二小的“五环节教学法”。

(1)四芝兰学区的学情研究雏形

①学生年龄特点分析

包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维;乐于发言还是开始羞涩保守;喜欢跟老师合作还是开始抵触老师;不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析,也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同,教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学,又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

②学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容,确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式,也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

③学生学习能力和学习风格分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生,并因材施教、采取变通灵活的教学策略。

④学生学习风格分析

班级整体学习风格:一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”,有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此,教师应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

(2)实验二小的“五环节教学法”

定(出示目标,明确任务)——学(自学课本,自醒自悟)——试(尝试习题,发现问题)——议(交流所得,教师指导)——测(课堂检测,查漏补缺)。

4.学案教学模式的探究

2009年暑期完成了河大版七年级上《滚动快速作文手册》的撰写工作;9月初宁中附中被确定为试点,开始在七年级试验;11月份完成四、五年级的作文学案编写工作并在韩家庄小学五年级试用;寒假完成了河大版七年级下《滚动快速作文手册》的撰写工作;2010年3月大杨庄小学被确定为试点,开始在五年级实验;3~5月研制五年级数学下册学案模板,已具雏形;6月宁中附中完成《滚动作文阶段性成果报告》。

数学学案的创新点:(1)透露章节的知识要点和注意事项。在学案中“老师悄悄告诉你”一栏中,把本知识点的学习目标、重难点、学法指导和需要准备的学具等告诉学生。(2)设置闯关项,提升学生的学习兴趣。每一关中都会有若干个问题,按照学生们对知识点认知规律由基础慢慢深入设计的,并配有图示和教师的温馨提示。

语文学案的创新点:(1)让分散的教学步骤集中化。如改变那种学生课上写、课下评改的传统授课模式,融作文的构思、列提纲、铺写、点评、修改、反思这些教学流程于整个的作文课堂之上,从而提升课堂的效率,打造了作文授课的高效课堂。(2)变单篇作文教学为多篇作文滚动训练。传统的作文教学多采用一次一个话题的授课模式,学案教学模式采用多篇文章循环做的授课模式,每滚动一次,学生获得的信息量就提升一个档次,写作技能就升高一个层面,这样滚动几次之后就能大面积提升学生的写作水平。(3)将竞赛搬上课堂。制定比赛项目,依据习作水平分组;既有小组之间的竞争,也个人只间的竞争。每次课堂都会有竞赛记录并会把记录结果及时公布,学生的创造性劳动一旦得以认可,就能最大限度地激发出学生内在的写作潜质。(4)作文工具的创新。采用作文新工具授课,作文新工具在原来作文本的基础上增添了列提纲、学生点评、教师点评、作者反思等项目,经过一段时间的练习,会让学生养成一个良好的写作习惯。

任何课堂模式创新都需要经过反复的实践,在实践中反思,在实践中成长。作文学案经历了“雏形——实践——修订——实践——再修订——再实践——定稿”几个阶段之后才最终成型。2009年10月份初次尝试,发现学生写作常规习惯不够良好的问题,决定在学案中增添有关写作常规方面的指导;12月份与实验较早的江西九江黄上庚老师联系,指导授课流程,使授课程序更严谨;2010年3月份在大杨庄小学使用发现学生不会列提纲、不会对作文进行点评,随后就如何列提纲、如何点评作文进行专题讲座;5月份,尝试让学生在游戏的体验中、收获中进行写作,力图探寻在学案中添加一些有趣的活动。

四、存在问题及努力方向

1.力避研究的琐碎、无目的、总结肤浅,使之向系统研究、深入研究迈进

部分实验学校虽然制定了课题方案,但在实验过程中随心所欲地搞一些教研活动,缺乏系统性、针对性、目的性,缺乏总结,致使研究很难按计划得出成型的成果。下一步,课题组将会对这些实验学校加大督查指导力度,进一步理清其思路,使之向系统性研究迈进。

2.进一步展开研讨,解决实验方向与课题方案偏离的问题

承担协作备课的实验学校研究方向与“创新教学设计模式,促进教师专业化成长研究”课题方案中对协作备课的预设研究有一定出入,虽然激烈争论多次,但改进不大。经过一段时间的尝试,实验学校遇到了协作备课耗时问题,不便常态化问题。在此基础上,课题组将与实验学校再次深入研讨论证,确定更合理实用的协作备课模式。

3.再次明确实验学校研究方向,解决重复劳动,实现成果共享

在开题仪式上,虽然对实验学校的研究作了明确分工,但个别实验学校研究仍大把抓,不能集中有限精力重点突破。下一步,课题组将采取个别指导,蹲点推进的措施,诊断其优势,引进其他实验学校的实验成果,促使其重点突破。 2010-11-12 19:53:12