唯一的听众教学设计

篇一:唯一的听众教学设计

人物:小男孩(孩)、老妇人(妇)、父亲(父)、妹妹(妹)。

布景:家中,练琴房里。为小男孩设有一个小提琴架。

(小男孩专心致志地拉着小提琴。)

妹:(边敲门边说)哥哥,求求你,饶了我吧。

孩:别烦我。

父:(打开门,走进练琴房)你怎么能这样对妹妹说话。你也不想想,你拉出来的是什么。难道你不觉得,你拉出的小夜曲,是锯桌腿的声音?

孩:不是这样的。

妹:(也进入练琴房)哪里,你不知道吗,邻居们经常抱怨,说你一拉小提琴,他们就别想睡觉。

孩:(很生气地指着父亲与妹妹)你们太过分了。

父:在我看来,这一点儿也不过分。

孩:好吧,居然这样,我以后就不在家里练琴了。(放下小提琴,走出练琴房。)

布景:树林中,地上满是落叶,树边,有几张木椅。

画外音:第一天。

(小男孩拿着小提琴,蹑手蹑脚地来到树林。)

孩:(架起小提琴,拉起曲子)我真是个白痴,我干嘛把“锯子”给带到林子里。不过,我还是继续拉吧。(正准备再次拉琴,感到身后有人,转身)啊!(看见一位老妇人,脸红,准备溜走。)

妇:是我打搅了你吗?小伙子。不过我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得很好,只可惜我耳聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。

孩:(指指小提琴,摇摇头。)

妇:也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。(微笑)

孩:(又拉起了小提琴)

画外音:第二天。

妇:嗨!可以开始了吗?

孩:(架起琴,点点头,拉起了曲子。)

妇:(悄悄打着节奏)真不错,我的心已经感受到了。

孩:(高兴地笑)谢谢。

画外音:第三天?BR>妇:今天你来得可真早啊。

孩:(微笑,拉琴)

妇:你得琴声能给我带来快乐和幸福,你知道吗?

孩:是吗?(不好意思)

布景:家中,练琴房,为妹妹设一把椅子。

(小男孩又在练琴,很投入。)

妹:(鼓掌)太美了,这音乐太美了。哥哥,《月光曲》你拉得这么好,是不是受了名师的指点。

孩:是一位老太太,住在十二号楼,很瘦的那一位,不过──她是一个聋子。

妹:(一惊)聋子!

孩:对。(脸上流露出伤感。)

妹:聋子?你竟说她是聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团的首席小提琴手。

孩:(惊讶,立刻又平静下来)哦,是吗?

布景:世界上最大的舞台,下面坐着千千万万的观众。

(小男孩穿着礼服,站在舞台上,投入地演出。)

父:(坐在观众席上)太棒了。

妹:(坐在父亲身边)哥哥,我爱你。

孩:(脑中浮现出老妇人的样子,落下了眼泪。)

──幕落·剧终

篇二:唯一的听众教学设计

《唯一的听众》教学设计

柯木塱小学 肖冬梅

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,明白“唯一的听众”是谁。

3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护,感受人与人之间真情的美好。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、情境导入。

1、出示语段,学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、导入、质疑。

你们发现了吗?这位原先被家人称为音乐白痴的青年,后来能从容走上舞台,演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问:是什么创造了这个奇迹?

就让我们一起走进故事,走近一位可敬的老人——唯一的听众。

3、释题:

释词:什么是“唯一”?

读了课题后你有什么想问的吗?(这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一的听众???)

4、过渡:让我们一起到文中去寻找答案吧!

二、初读课文,整体感知。

1、学生大声地自由朗读课文,读准字音,读通句子,边读边思考刚才提出来的问题。 学生自由朗读课文,教师巡视。

唯一的听众教学设计

2、“唯一的听众“是指谁?相机板书:老妇人(老教授)

“唯一的听众”她做了什么事?

(她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人,使他由没有信心学会,到能够在各种晚会上从容演奏。)

3、认读词语。

沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意(读了词语,你仿佛看到了一个怎样的音乐学子?)

神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊(透来这些词语,你体会到了这位年轻人有什么变化?)

4、过渡:是啊,年轻人从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘自于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言、神态)

三、研读课文,感受鼓励与尊重。

1、研读老人诗一般的语言。

(1)师:是啊,老人诗一般的语言令“我”感动,也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文,用“——”划出描写老人语言的句子,反复读这些句子,说说从这些句子中你体会到了什么?

(2)学生读、划、说。

(3)集体交流。

● 句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。” ● 句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

● 句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

● 句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

(4)出示四个句子,师生接读。

2、研读老人平静的眼神。

(1)师:老人如诗般的语言让人感动着,老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中,快速默读课文,找到描写老人眼神的句子,用“~~~”划出,反复读,想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么?

(2)学生读、划。

(3)交流:

出示句子:

● 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

● 她一直很平静地望着我。

● 她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水??

(4)齐读3个句子。

此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起)

● 当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说??

● 当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说??

● 当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说??

学生写后交流。

四、总结升华。

(1)好一位了不起的老人啊!她用真诚关爱的眼神,诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众,面对鲜花和掌声时,会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

(2)最后,送同学们两段话:(屏幕出示)

● 赠人玫瑰,手有余香。

● 我们每个人都有要感谢的,其中不仅有物质上的给予,而且也包括精神上的支持。对

很多给予者来说,也许这种给予是微不足道的,可它的作用常常难以估量。因此,我们每个都应尽自己所能,给予别人。

五、布置作业:

1、完善课堂小练笔,写在日记本上;

2、朗读课文1遍,完成《黄冈小状元》;

3、课外阅读30分钟。

六、学生质疑。

七、板书设计:

篇三:唯一的听众第二课时教学设计

《唯一的听众》第二课时教学设计

执教人: 秀山中心学校 余卓亚

一、教学目标

1、理解课文内容,从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗读课文,领悟课文的写作特色。

二、教学重点

抓住人物的言行、心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

三、教学难点

通过对课文的品读,领会课文的写作特色。

四、教学准备

课件

五、教学过程

(一)导入

播放《月光》奏鸣曲导入

(1)师:同学们,小提琴曲是不是很美妙动听?要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛,洒下多少汗水!上一节课,我们就结识了一位小提琴演奏家,还记得他是谁吗?(落雪)

课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢?(指名概括课

文的主要内容)

(2)通过第一课时的学习,我们又掌握了一些生字词,谁能大声地读一读?(课件出示词语,指名读,齐读。)

(二)品味老人言行,感受“我”的变化

1、读课文,发现“我”的变化。

师:读得真不错!“唯一的听众”指的是老人,但课文却用了大量笔墨来写小伙子,这是为什么呢?我们不妨来研究一下这个小伙子。请同学们快速浏览课文,看看“我”在学习拉琴的过程中有哪些变化,完成下面的表格。(课件出示表格)

(生快速浏览课文,批画。)

指名说说“我”的变化。尔后出示表格填写结果,师生共同交流体会“我”的变化。

2、品言行,感悟老人形象

(1)师:是谁让“我”发生了如此巨大的变化呢?(生:老人)

(2)课文时怎样描写这位老人的呢?请同学们默读课文第2~13自然段,找出描写老人语言和神态的句子(分别用直线和波浪线画出来),

读一读让你感触最深的句子,你读懂了什么?然后把你的感受写在旁边。(课件出示:自主学习快乐多:默读……)

(3)指名汇报学习成果(交流分析人物言行,感受老人的品行)

A、师:现在谁想第一个跟大家交流?……

相机课件出示:

“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。” (体会老人的善解人意)

“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。” (生谈自己的理解)

师:老人真的耳聋吗?(不是)

老人不但不耳聋,联系下文,我们还知道她是——(预设:生:音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。)

师:什么样的人才能成为音乐学院最有声望的教授?

(预设:生1:人们都觉得她教得好。

生2:音乐学院最有权威的人士。……)

师:老人是音乐权威。如果你想学小提琴,你最想——(预设:生:让她做我的老师。)

师:她还是乐团的首席小提琴手。什么是首席小提琴手?…….

师:看来老人是一个了不起的音乐家啊!可她听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声却这样说——(生齐读“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”)

谁能再有感情地读读老人的这句话?指名读。

3、联系前文,感悟老人的良苦用心

师:你们的朗读,让我仿佛看到了那位德高望重的老人。我现在很不解:老人可以说是最懂音乐、最懂小提琴的人了,听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声,为什么会说好?请大家认真地读一读前面的课文,看看在那个清晨,这位老人到底看到了什么,听到了什么,她是怎么想的。

(生读书)

师:把你的感受和同桌交流交流。(生小组交流)

(说体会)

(预设:生1:看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情,听到他拉得不成调的曲子,老人肯定在想:这个小伙子非常热爱音乐,却又拉得不好,我要给他自信。

生2:我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心,也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情,她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。她会想:这孩子那么喜欢音乐,但他似乎很自卑,我要鼓励他才行。……) 师:你体会得真好!小伙子非常热爱音乐,你是从哪儿体会到的?把那段读给大家听一听。(生读第2自然段)

师:是啊,小伙子把拉琴看做“干一件非常伟大的事情”。干了一辈子音乐的老教授看到这样热爱音乐的小伙子,怎能不喜欢?

师:但是,尽管小伙子很认真地拉起小提琴,但结果却怎样?用一个词来形容他此时的心情?(板书:沮丧)

师:课文是如何描写“我”的沮丧的呢?(指名回答)

师:这么自卑、这么沮丧的小伙子,该怎么帮助他呢?作为音乐教授的老人一定进行了一番复杂的思想斗争,她会怎么想?(生理解老人自称耳聋的原因。)

师:看来,耳聋是老人说的一个——(生:谎言)

B、师:一个善意的谎言。老人对“我”的帮助,不仅仅是这一次的鼓励,她和“我”还有一个美丽的约定。谁来读一读?

(课件出示第7自然段:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”)

师:如果这句话这样说呢?(课件出示:“也许我会用心去感受这音乐。我能每天早晨做你的听众吗?)

师:这两句有什么不一样?(反馈)

师小结:老人对小伙子的影响,就是这样润物细无声。来,我们一起把这句话再读一读。(生齐读)

C、师:继续交流描写老人语言及神态的句子。生汇报。

(预设:生:我画的是“她一直很平静地望着我。我停下来时,她总不忘说上一句:‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。’”这是老人对小伙子的鼓励,鼓励他继续练下去。)

师:你说得真好!(课件出示)请把这句话再有感情地读给大家听一听。(生感情朗读)

师:是啊,当“我”如约来到树林里拉琴,当“我”拉出锯桌腿一般的琴声,感觉自卑沮丧的时候,老人和蔼地对“我”说——(生齐读“真不错…….”)