如何编写数学导学案

篇一:如何编写数学导学案

摘 要:传统课堂注重知识的传授,重视教师对知识的讲授。新课改以来,大家关注的焦点由教师的教转向学生的学,培养学生的自主学习能力显得尤为重要。学生怎么进行自主学习、教师怎样依据学生的学习进行引导。导学案的出现使得这些问题迎刃而解,同时在运用的过程中也产生很多问题。本文主要从导学案在小学数学课程中运用的现状如何、存在的问题以及如何解决进行阐述。

关键词:小学数学;导学案;自主学习

一、小学数学导学案运用的现状

1、导学案概念的界定

传统的课堂是以教师的知识传授为重点,学生被动的接受知识和掌握知识。这种教学模式下培养的学生缺乏创新的思维和批判的精神。随着2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的实行,数学教育专家和小学数学教师们开始谈论如何进行合理的数学课程改革。课程改革中的课堂不再以教师为中心,而是充分发挥学生的主动性和积极性,教师创设情境或者提出问题,学生在教师的引领下发现问题、解决问题。在这样的背景下,导学案产生并不断得到发展。按照笔者的理解,导学案是在新课改理念的指导下,教师和学生根据教材的内容、学生学习的起点与能力共同编制的用于学生自主学习与合作探究的学习方案。

2、在小学数学教学中导学案运用的现状

导学案产生以来,许多一线小学数学教师参与尝试,在使用和不断的完善中,形成了自己的一套教学方法和理论,撰写了一批文章,促进了学生积极自助的学习,发展了学生探究问题发散思维的能力。同时也发现了很多的问题。

二、小学数学导学案运用中存在的问题

1、效仿与跟风并行

随着2001年教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的印发,众多小学纷纷响应其理念,课堂中要求教师减少课堂讲授,将剩余的时间留给学生自主学习。课堂中出现的问题安排学生自主思考或者小组讨论。自一年级到六年级、从概念学习到数学思想方法的渗透一律使用导学案完成。

2、教师照本宣科、缺少灵活性

首先,教师在编写导学案的过程中,依旧被限制在教材内,仅仅是将课本中的知识简单的罗列在导学案中,学生的学习仅仅是在课本中寻求答案,整个学习过程缺少三维目标中的最后一个维度,即情感态度价值观的培养。其次,教师将导学案发给学生,小学生自律能力差,有的学生将自己会做的题目写好,有的学生根本不写。在反馈阶段,教师很难准确把握学生学习困难所在,导学案的使用就仅仅是一种形式。再次,有些教师往往是为了完成教学任务,容易忽视各年级小学生的学习特点、对知识的接受能力等,因而在使用导学案的过程中,缺乏灵活性和多样性。

3、导学案是教案的翻版、是练习题的堆砌

很多教师在导学案的设计中,仅仅是简单地将练习题罗列,没有系统性,不能形成很好的知识网络,或者是将原先的教案修修改改,这些所谓的导学案设计的问题,不能激发学生学习的积极性和探索知识的欲望,更也不能起到引导学生积极思考的目的,相反会导致学生对一堆堆练习题的厌恶。小学数学课程目标的变化“两能”变“四能”,尤其重视发现问题的能力。而早就由教师编制好的问题,没有学生的参与,学生仅仅是拿到教师编制的问题开始学习,而学习过程中最重要的学生的问题意识就无从谈起。

三、解决小学数学导学案运用中存在问题的策略

1、针对不同性质的学习内容,灵活编写和运用不同的导学案

对于以概念为主的教学内容,课堂上教师和学生不需要动手做实验,概念的学习只是为了让学生更好的了解周围的世界、更好地生活。例如,学习“面积”这一概念的时候,小学三年级的学生在理解上是有一定困难的。编写和使用导学案的教师要清楚学生的认知特点和学习起点,引用学生生活中常见的物体,使学生充分感受身边的物体面。在不断的接触物体表面的同时,要发展学生的感知想象能力。

对于需要探究的课程内容,教师提出的问题显得尤为重要,也可以尝试让学生自己根据理解提出问题,学生通过独立思考或者小组讨论,形成自己的想法和思路,并通过计算来验证自己对于问题的猜测。在这样的课堂上,教师一定不要过多的干预和讲解,一定要让学生亲自参与思考、计算的过程。

总之,导学案在编写、修订和使用的过程中,最重要的是以学定教,教师一定要准确把握学生在自学状态下达到的程度,然后再调整自己的教学。

2、针对不同的年级、不同类型的学生灵活运用导学案

因材施教被古往今来、国内国外众多教育学家们谈及,同样的内容针对不同的教育对象应该采取不同的方法。在新课改的背景下,不同的教学内容应该采取不同的教学方法。在导学案的设计时,一要考虑班级里学生的学习基础、不但要看成绩优秀学生的基础,而且要依据学困生的基础。找到激发学生积极学习的事物,以及学生在自主学习中遇到的困难。从而有针对性地确定合适的、高效的教学方法。二要认真的研读《义务教育课程标准》和教材,深入了解专家学者们编写的意图,以及教材的整体知识结构。最后,全面把握教学过程中学生参与知识的发生、发展与应用全过程的脉络,把握知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点,解决学生思考、参与、探求的问题

3、注重总结反馈

评价一堂课上的好不好,一方面要看学生在课堂中有没有参与思考的过程,另一方面要看学生在与教师、同学的学习互动中获得什么,这就需要课堂的总结和反馈。课前反馈帮助教师了解学生的起点,课中的反馈可以对学生的学习方法和知识点的强化,课后反馈可以巩固学生对本节知识的理解掌握情况。但是在课堂中,由于时间的限制,教师往往是没有时间对本节课进行总结或者是简单两句话进行总结,教学的效率总是事倍功半。在新课改理念的指引下,追求高效课堂的教师必然要做反思型的教师。教师依据学生在导学案学习中遇到的问题和反馈的问题来不断的改正和完善自己的导学案,积累经验。学生学习过程、学习结果的反馈有助于教师反省自身的不足,并进而提升自己的教学水平。

参考文献:

[3] 涂 军 我是如何使用导学案开展教学的[J],科技风,2012,(8)

[5] 陈红云 我对小学数学导学案的一点思考[J],科学大众(科学教育) 2011,(3)

[6] 孟建锋 要理性认识导学案[J],成功(教育) 2012,(6)

[7] 唐淑红 新课标视野下导学案教学模式的冷思考[J]. 新课程研究(中旬刊),2013,(4)

篇二:如何编写数学导学案

【摘 要】“学案导学”在高中数学课堂中的应用能够有效的提高学生学习的热情、增强学习的效果,为我国数学教育的发展奠定了基础。本文主要从高中数学学案导学的基本概述切入,进而阐述学案导学编制与实施的基本原则,接着重点解说学案导学在高中数学课堂中的应用,最后提出了几点关于学案导学在教学过程中出现的问题及其解决之策。

【关键词】高中数学;学案导学;探究与应用

近年来,在新课标改革的引领下,学案导学教学模式得到了一定的发展,不过在实际使用过程中也面临着一些需要注意以及解决的问题。

一、基本概述

所谓的“学案导学”教学模式是指以课时为基本单位,而后把要学习的内容制作成方便教师有序展开教学、学生更加容易吸收理解的学习方案,即导学案。它能够很好的引导学生们展开高中数学的学习,指导学生进行合作式的探究,从而有效促进学生在学习方式上往好的方向转变;充分体现学生在学习上的主体地位。

二、学案导学编制与实施的基本原则

1.主体地位确立的原则

正如我们所知,传统上的高中数学教案的编制基本上是以方便教师的“如何教”为主;相反的,学案导学则是立足于指导学生“如何学”,包括数学教师在内的所有教师的教研活动几乎都是以学生为中心,尊重学生个性化发展的需求。所以说该种教学模式在高中数学课堂的应用更能充分的发挥学生在学习上的主观性,体现学生在学习上的主体地位。

2.探究性研究的原则

如果没有对问题由浅入深的探究,对内容编制的时候要由易及难、有序引导,把知识点有效的串联整合到一起,进而对其设置疑问、质疑、解疑等从而达到锻炼学生解题技巧上的训练,激发他们的解题思维,围绕探究性原则体现学生主动学习的能动性。所以说对问题的探究可以说是高中数学导学案编写的中心主题,通过这种方法,对提高高中学生数学自主学习能力很有帮助。

3.方法化指导的原则

古语有云“受之鱼不如授之以渔”,数学学习方法更是如此。只有学生真正的掌握了才能更好的融会贯通、学以致用。因而,高中数学教师在授课时需要注意方法的指导,关注他们学习的发展之路。例如,指导学生在阅读时手脑并用的方法、快速相关资料查询法、如何总结提炼出学习过程中遇到的难题或者是学习方法、如何整理资料等等。

三、学案导学在高中数学课堂中的应用

1.制定适宜学案辅助课前预习

在编制学案导学法教材的时候,相关工作人员在内容的设计上要准备好“课前学习模块”,列出该课时的基本纲要、重点难点,为接受课堂的新知识做好充足的准备。

2.强化学生们自主学习、合作探究的精神

3.强化师生互动效果,有效引导与点拨

符合现代化的教学模式该是“教师主导、学生主体”。教师在展开教学任务前指导学生根据自己的导学案进行预习,在课上讲解的时候学生就不会全然陌生,当然也要留有足够的时间让学生们自主讨论,交流心得,在关键时候再给予学生指导建议。当完成基本任务的教学后,数学教师可根据自己的教学方式进行学习成果的展示、与学生共同回顾所学知识,达到温故知新的效果。

四、学案导学在教学过程中出现的问题及对策

1.常见的问题

(1)导学案的内容设计

导学学案是作为培养高中学子自主学习能力的提高而存在、是学生学习的依据,因此在学案设计的内容上应该尽量的简单明了,避免过多的复杂程序。教师在准备导学案的课件过程中出现了重点知识把握不到位、关键解题方法解析不清楚的现象,甚至还出现了提供相关例题的解题参考答案和问题相关情景的状况。

(2)不能处理好导学案与教材的关系

虽说导学学案原则上既不能够直接代替教材,也不能与联系题目处于等同的地位。有的高中数学教师没有全面的意识到这一点,纯粹的把教材缩写成为导学学案、制作成以理论知识为主要线索的学习提纲。

(3)不能正确引导学生自主学习

学案导学是一种较为新颖的教学模式,它的应用相对来说并不是非常的普遍,因此学生在使用的时候往往会出现不知如何主动配合老师课程讲解的现象。这与我国长期以来都是以“教师讲课、学生听课”的学习方式有着莫大的关系,即使“学案导学”的教学方式在高中数学课堂中展开应用,但是部分学生受到传统上的影响,在课上学习的积极性一时间难以提高、在小组自由发言中也不乏沉默寡言者。

2.反思及相应解决对策

(1)把个人实践与集体智慧有效结合。

(2)有效加强合作学习上的组织管理。

(3)及时对导学学案进行修改调整。

综上所述,在高中数学教学中采用“学案导学”的模式更能激起学生们主动参与课堂积极学习的兴趣,进而产生一个更好的教学效果。

【参考文献】

[2]林小荣.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育.2003.(4).13-15

[3]孔宪荣.“学案导学”教学模式的理论依据[J].现代教育报.2010.(3)


篇三:如何编写和使用初中数学导学案

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如何编写和使用初中数学导学案

作者:李忠华

来源:《新校园·中旬刊》2015年第01期

摘 要:我校于2012年10月开始课堂教学改革。随着课堂教学改革的逐步推进,怎样编写和使用高效、实用的导学案是一线教师最为困惑的问题,也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。

关键词:课改;导学案;自主学习;学生主体

一、导学案设计的基本板块及其编写原则

我校设计的导学案基本板块有:自主预学、小组合学、展示探学、拓展延学、归纳复学。注重课前自主学习、课内互动学习、课外独立练习,它既关注学习的全过程,也很重视学生课前自主学习过程中自主学习能力的训练与培养,这样设计的导学案具有“目标明、方法优、易操作、效果好”的特点。

导学案的编写原则有:主体性原则(确立学生是学习的主体)、导学性原则(具有指导学生自主学习的作用)、探究性原则(尽可能设计可供学生在自主学习过程中研究学习的内容)、层次性原则(照顾不同层次学生自主学习时的不同需求)、创新性原则(有利于培养学生创新意识的内容)、实践性原则(让学生在做中学的内容)。

二、导学案的编写过程

导学案编写过程可概括为“主备教师提前备课、集体备课集体研讨、主备教师二次备课、学科组长审核通过、最后师生共用导学案”这样五个环节,即:学科组长提前两周确定主备教师,主备教师是第一责任人,主备教师提前一周确定好教学目标、教学方法,设计好教学程序,将导学案草稿交学科组长初审;学科组长初审导学案后至少提前五天将导学案草稿发给全体组员在集体备课时共同讨论,提出修改意见;主备教师按讨论意见对导学案进行二次备课,并将修改稿交学科骨干帮助修改,然后制成正式文本;学科组长是第二责任人,学科组长审核通过后在上课前一天由任课教师将导学案发至学生;最后师生共用教学案。

三、导学案是培养学生自主学习能力的有效途径

1.从导学案的使用原则与要求上看

(1)从针对学生实际提出的使用原则与要求上看,根据导学案内容认真预习,所有学生必须达到基本要求:自行解决“教学案”中课前自主学习部分,碰到能力要求较高的、难以解决的问题要做好标记,以便第二天在课堂上向教师质疑或与同学交流;部分学生提倡可以提高要

篇四:小学数学导学案的编写与使用

小学数学导学案的编写与使用

一、导学案的含义

导学案,顾名思义,就是“导”与“学”。 “导”指的是引导、指导;“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习,导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具,强调的是在教师的主导下学生的自主学习。“导学案”既是老师的教案,又是学生的学案,它把“教”与“学”有机结合在一起,把学生的有效学习作为教学设计的具体要求,更具有科学性、实效性。

二、 导学案编写应遵循以下基本原则

1.课时性原则。

每个学科新教材中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写导学案,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。一节课一份导学案,不允许一案多课。一节课一定要完成导学案上的具体学习内容。不分课时的导学案是不符合课时性原则的。

2.主体性原则。

导学案设计不同于教案,必须尊重学生,信任学生,留给学生充足的时 间,让学生自主发展,学生作为课堂唯一的主人,其主(来自:WwW.ZW2.CN 爱作文 网:如何编写数学导学案)体地位应凸显出来。

3.导学性原则。

导学案重在引导学生自学,要做到目标明确,流程清晰,要求具体,操作方法明了、实用。

4.问题性原则

将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

"知识问题化,问题层次化"是导学案的编制原则,但绝不是"知识习题化"。防止把导学案搞成"习题集",习题集不刻意要求知识之间"相互往来",题和题之间是"陌生人",而导学案知识之间要"相互走动",是心连心、手牵手,相互关照的"血脉兄弟"。

5.层次性原则。

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层

层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

6.探究性原则。

导学案的编写要有利于学生探究性学习,让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐,所以一开始设计内容不应过于复杂,要逐步深化,体现阶梯性。 导学案的编写流程及使用

因为我们面对的是小学生,导学案要尽量简单明了。本次编写的导学案采用表格形式,内容有:表头(课题、课型、年级、主备人所在单位、主备人、使用时间、)学习目标、预习内容、 课堂流程(包括课前口算、组内预展、全班分组展示、总结提升、课堂训练)

1.表头

课题即本节课学习题目,课型包括新授课、练习课和复习课三个类型。年级即导学案适用的年级,由于导学案是集体备课的产物是一个年级通用的所以不必写清班级。其他几项可以根据实际情况填写。

2.学习目标

学习目标不同于以往的教学目标,学习目标是对学生的要求,因此编写时,要注意说明这一节课学生要达到什么学习目标?要求做到目标明确又通俗易懂。尽量用一些“能学会、会算、会读、能解决”等词语,孩子自己也能根据目标反馈自己哪里学的好,达到了目标。少用“理解、掌握”等词语,学生无法知道自己的掌握程度及离目标有多远。同样:大家可以翻开手中的四年级导学案请参考《垂直与平行》这一课我是这样来设计学习目标的。1、我能认识垂直与平行,理解垂直与平行的概念,知道垂直与平行的区别和联系。2、我会在生活中寻找垂直与平行的例子。

使用时:学习目标教师应在课前板书到黑板上,上课时让学生齐读或个别读目标,使学生知道这节课的重难点,必要时可以让学生找一找重点词。

3.预习内容

编写导学案预习内容时应注意的五个原则:探究性原则 、启发性原则、灵活性原则 、层次性原则、创新性原则 。

那么怎样设计预习的问题呢?

1、问题要能启发学生思维;

2、问题不宜太多,太碎;

3、问题应引导学生阅读、探究并思考;

4、问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现:等等。

通过精心设计问题,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看具体也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

我编写的导学案主要包括课前知识重现、铺垫练习与导学思考题。例如:《认识直线射线和角》这一课时我的预习内容是这样设计的一复习有关线段的知识,为学习新知作铺垫。根据课本顺序二认识射线里边我设计了两个小问题1、什么是射线?2、射线有什么特点?三认识直线有什么特点?四线段 直线 射线三者关系.五认识角 什么是角?画一个角并标出它各部分的名称。

使用时,可以在前一天用小黑板或课件出示预习题,让学生在预习本上抄写并完成,预习本可以用硬皮本,在每页的四分之一处划一道竖线,竖线左边抄写预习题,右边作为订正和提高栏用。开始预习时可以带领学生预习逐渐变为学生自己独立完成预习题。

4、课堂流程

这一环节主要包括课前口算、组内预展、分组展示、总结提升、课堂训练。 课前口算

课前口算题的设计要尽量与本节课的学习内容有联系,口算形式可以多种多样。一般出在小黑板上,上课前5分钟完成。

组内预展

本环节是在完成预习题后重点是学生在组内由小组长组织本组同学交流预习内容,先在本组内解疑释难,达成小组共识。在这个环节学生要充分发挥双色笔的作用,对于自己没有预习到的内容要及时补充,错误的及时改正。补充或改正的内容写在订正提高栏内。

对于组内不能解决的问题做好标记,以备展示时听其他同学讲解。教师在这个环节重点巡视各组交流情况,发现组内好的展示方法,好的交流方法,疑难问题,做到心中有数,全班展示分任务时,让不同的小组展示本组擅长解决的问题。 分组展示

本环节重点是学生以小组为单位展示预习内容,这是课堂的主要环节。这一环节应体现学生的主体作用,鼓励充分表达自己的见解,注意倾听别人的见解,倾听是最好的学习方法,在小组展示前展示组可以喊一些口号比如:聚焦、迅速、倾听、认真。让学生集中注意力。老师的主要任务是帮助学生理解掌握教学重难点、关键点,适当指导点拨,着重解决学生提出的疑难问题。力求做到:学生会的不讲,学生能讲的不讲,讲了学生不懂的不讲。并借助问题的变化和深入,提供学生进一步思考、探究、交流的机会,引导学生合理寻找解决问题的途径,总结学习中的经验,学生之间通过展示学习新内容,组与组之间质疑、补充、点评总结提升.

总结提升

本环节相当于以前教学的小结,不同的是本环节是学生自己谈收获,总结本节课知识点,形式要多样可以说、可以画由学生来总结知识结构框架、基本知识点、疑难等等。本环节主要起到及时总结得失,弥补知识缺漏的作用。 课堂训练

课堂练习题的编写的具体要求有:

(1)训练题的设计要体现出针对性、实用性和可操作性,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练。

(2)题型要多样,难度适中,量要适中,不能太多。

(3)多种题型合理搭配。题目编排由易到难,控制习题数量,按容易题∶中等题∶高档题为7∶2∶1的比例来编写,即面向全体,又关注差异,促进优生成长,拓宽他们的知识视野,提高学习水平。

(4)规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。

(5)注重及时反馈改正。

大家可以参考《认识直线、射线和角》这篇导学案我设计了两组题,第一组是基础题学生独立完成,组内互评,基础题完不成的由组内对子进行辅导;第二组是拓展题可以在小组内合作完成,

三、学生习惯的养成

(一)抓好学习小组的建设

学习小组的建设是创建新课堂的基石,新课堂和传统课堂的异样之处有很多,从形式上看,新课堂学生桌椅的摆放就别具一格,它从传统课堂中学生两人一桌变成了六个人一组。当然,把几个座位拼在一起是轻而易举的事,如果仅仅

是成立了这样的“小组”,那么我们的课堂也只能是貌似新课堂。其实,要想真正把学习小组建设好,更多的工作在于把桌子摆在一起之后。

首先,要把小组长培养成学习小组的领头雁。小组长是学习小组中预习任务的分配者、课堂展示的组织者,甚至可以说是学习过程的监督者,学习效果的测评者。

其次,要培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。对子之间要乐于研讨、善于沟通,要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流,在相互探讨中达到由浅入深、由表及里的目的。当遇到自己不能解决的问题时,这种讨论与交流就尤为必要了,就像我们一个人不能搬走面前这个一百多斤的石块时,两个人或许就容易了许多。甚至当两个人仍不能搬动它时,我们还可以请三个、四个或更多的人来帮忙,因为小组中其它的对子也是我们可以利用的资源。

其三,要让学生学会对他人的展示进行深刻的点评与补充。我们所说的学生的相互点评实际上是“群学”的过程。经过了“独学”和“对学”,学生对问题的理解和把握应该比较深刻,要想在这个过程中让认知有所提升,让知识丰满、立体,学生的点评就应具有更高的水平。

(二)采用多种方法鼓励学生展示。

在新课堂模式中,学生展示的成功与否直接影响着课堂效益的高下。“知识超市”的陈列,“生命狂欢”的体验,都是随着展示这一环节的展开而实现的。新课堂的精彩,在很大程度上要归功于课堂展示的精彩。那么,如何让展示更有效、更精彩?我是从以下三方面解决学生展示难的问题的:

第一、教师要帮助学生做好充分的预习。学生预习时我常以参与者的身份加入到学生中去,解答学生的疑惑。收集学生预习的疑难,掌握学生预习的情况。指导学生展示形式要力求新颖多样,预设好困难和追问的方式,预设好拓展和延伸的内容。

第二、展示中的指导。学生展示时教师不能把自己完全等同于听众,当学生展示不到位或学生错误没有被指出时,教师要及时追问点评;当学生展示完毕时,还要及时评价学生。全体都展示完后,让每个学生进行自我评价,哪些环节很精彩,哪些环节有待提高。

第三、如果遇到学生不敢发言或者声音很小怎么办?这时要鼓励学生这是一个安全的课堂,没有任何人会嘲笑你。尤其是学困生发言就要加倍加分。我们班,每个小组按综合成绩高低都有1—6号六名学生,展示的学生对应的学号给你们